教育是一个民族的未来，

马克斯·范梅南：从根本上说，教育既不是科学也不是技术.不幸的是，有些人确实学到了所有的教学技术，但他们仍然是一个糟糕的老师.”

当一个人发现无论他多么努力，无论他做什么，他都以失败告终所有的努力，陷入绝望的心态.这种现象在心理学上被称为习得性无助.

作为老师，时刻记住:你的鞭子下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生.”

托尔斯泰说：我很高兴为孩子们服务.

古人云：不妄没于势利，不诱惑于事态，心中有长城，能挡狂澜万丈.”

年度诺贝尔经济学奖获得者.美国着名管理学家西蒙有句名言:“管理就是决策.”

世界上最大的零售商沃尔玛是调动员工责任感的典范。它提出了一个口号：员工是合作伙伴.”

哈维尔，比利时著名教育家·罗杰斯教授说：发展学生的能力是课程的核心.每个学生都必须调动自己的知识，处理各种复杂的情况，他说.同样，学生的学习收入必须在各种复杂情况下进行评估.罗杰斯教授认为，整合教学法是发展学生能力的有效途径.他提出，能力评估应该得到适当的评估.有效.可靠.罗杰斯教授认为，教育研究应该来自实践，课程改革应该重视评价.”

人类本质上最殷切的要求是渴望被肯定.——哲学家詹姆斯

瑞士心理学家荣格曾经说过:“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人.”

美国著名教育家.结构教学理论的代表杰罗姆·布鲁纳说：无论我们教什么学科，我们都必须让学生理解和掌握学科的基本结构。教学与其说是让学生理解和掌握学科的基本事实和技能，不如说是教学和学习结构.”

著名教育家苏霍姆林斯基指出：不要让学校大门把孩子的意识与周围世界隔绝。.

易卜生说:你最大的责任就是把你的材料铸成器皿.”

教育家吕型伟先生:人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才.”

马克思说:哲学家和搬运工的区别远小于家犬和猎犬的区别.”

拿破仑是美国成功学的重要代表·希尔一再强调自信的重要性，自信是生命和力量，自信是创业的基础，自信是奇迹.”

汉代陆贾说:那些为世界做出巨大贡献的人，必须先在闺门内修建。.(提高自身修养)

明代洪应明警告我们：德才之主，德才之奴.有才无德，如家无主，奴用事，几何不怪猖狂？

在湖南长沙第一师范学校读书时，写了一对联:贵有恒，为什么要三睡五起；最没用的是一天暴露十天寒冷.”

老子·辩德》中云:“知人者智,自知者明.”

古人云：君子博学而日三省自己，则知明而行无过.”

魏书生:机遇与差、精力与足、待遇与低、生活与过去、道德与高尚的比较.”

乐观的人把困难当作帮助自己前进的机会。悲观的人总是在机会上看到困难.

志于道，以德，以仁，游于艺.”这是古人对教师的要求,它要求为师者有远大的志向,高尚的品德,宽宏的仁爱,非凡的技艺.

房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时间再紧也要读书.”

中国人民大学附中校长刘鹏芝说:一所学校绝对不能藏龙卧虎。如果是龙，就让它腾，如果是老虎，就让它跳.”

美国著名教育评论家埃利斯曾经说过：如果我提出一项符合改革术语的教育改革，那就是合作学习.因为它是基于坚实的基础.如果合作学习不是当代最大的教育改革，那么它至少是最大的。

鼓励合作学习，促进学生相互交流.共同发展，促进师生教学.国务院

学习模式的转变是本课程改革的显著特征。改变原有的简单可接受的学习模式，建立和形成旨在充分调动.充分发挥学生的主体探究学习方法，自然成为教学改革的核心任务.-余文森(著名课程改革专家)

美国斯莱文认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术.

约翰逊兄弟认为，合作学习是利用教学小组，让学生共同活动，最大限度地促进自己和他人的学习.

美国嘎斯基认为，合作学习本质上是一种教学形式，要求学生在一些由异质组成的小组中教师分配的学习任务.在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动.

中国王宏宇指出，所谓的合作学习，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促进学生在异质小组中学习，从而利用合作人际交往促进学生的认知.情感教学策略体系.

中国王坦认为，合作学习是一种教学战略体系，旨在促进学生在异质群体中的互助合作，实现共同的学习目标，并奖励小组的整体成绩.

台湾省林生傅认为，合作教学是一种创新的教学设计，旨在使学习活动成为共同活动，其成败关系到团体的荣辱.

中国著名合作学习研究学者王坦总结说，合作学习是基于现代社会心理学.教学社会学.认知心理学.以现代教育教学技术为理论基础，以开发利用课堂关系为基础，以目标设计为导向，以互动合作为基本动力，以课堂教学为导向结构，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以标准参考评价为基本手段，全面提高学生的学业成绩，改善课堂社会心理氛围.在短时间内形成学生良好的心理素质和社会技能.高效.低耗.快乐是一系列教学活动的基本质量

美国斯莱文提出了构成合作学习的三个因素理论：合作学习是小组目标.个体责任.成功的平等机会由三个因素组成.

加拿大库埃豪提出了构成合作学习的四个因素理论：合作学习由小组形成和管理.任务设计.社会因素.探索性谈话的四个因素.

约翰逊兄弟提出了构成合作学习的五个因素理论：合作学习是由积极互赖引起的.面对面的促进活动.个体责任.人际和小组技能.小组自我评价由五个因素组成.

当一件好事出现在我们面前时，我们能正确理解它吗？.理解它.它是决定它在我们手中是否有价值的关键.-戴志强解读合作学习

叶圣陶先生曾指出:背诵就是心.眼.口.一种耳并用的学习方法.”

北京大学任职时间最长的校长蒋梦林先生曾说：如果教育不能激发一个人的理想.希望和意志，淡淡地强调学生的兴趣，这是一种舍本逐末的方式.”

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：教育是人类灵魂的教育，而不是理性知识和理解的积累.教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.”

保加利亚心理学家洛扎诺夫的实验表明，人类的学习活动不仅依赖于大脑的皮层结构，而且在情感和潜意识的共同参与下进行，这是一种交替的潜意识和意识.当潜意识和显觉处于和谐的相互作用状态时，学习效果会翻倍.

克里希纳穆提出:对于一个真正的教育家来说，没有什么是不可能的。.”

英国哲学家怀特梅指出：教育的全部目的是使人们有活跃的智慧.要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是所有教育的核心问题.”

山东昌乐二中提出:课堂宁愿‘乱’,不要‘死’,‘乱’是暂时的,‘活’是必然的.”

聂幼犁教授认为：初中历史应以唯物史观（渔业）为基础，以通史为线索（背景和时间序列），以时代特征为基础‘精气神’,能引起学生兴趣的人物.事件的故事是‘点’(鱼)生动.具体.历史课程正确(或简单).”

荷兰历史学家盖尔说：历史是一场无休止的辩论.”

埃及卢克索神庙法老像的底座上刻着一句话：我看到昨天，我知道明天.”

西方圣贤亚里士多德说:我爱我的老师，我爱真理.”

苏霍姆林斯基曾说过，教师最有价值的品质之一是人格.

华东师范大学许纪霖教授曾说:我不能改变世界，但我可以改变我的课堂.”

著名历史学家.北京师范大学曲林东教授认为，历史意识是人类在文明发展过程中对自己历史的记忆和描述，并在现实的基础上总结经验.吸收智慧，然后用它作为现实生活的概念和要求.”

《北京日报》年度一篇题为《小发明家不是尖子生》的文章：根据中国人民大学附属高中的一项调查统计，有科技创新成果的人被推荐.录取国外知名大学.与企业签订专利合同的100多名学生不是学习成绩最好的学生.但这些学生有一个共同的特点，那就是学以致用，实践能力强，有勇气在实践中探索创新.

高中历史新课程标准明确指出：普通高中历史课程是从历史唯物主义的角度解释人类历史发展的过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识.一门促进学生全面发展的基础学科.”

纪的史学将不再是少数知识精英垄断的知识和财富，而是每个社会成员都能利用的精神资源.”

古人云:学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，疑而能问，已获得知识的一半.”

俗话说:给人黄金不如教人点金术。.”

美国教育家古莱德说：学生是不同的，他们的不同程度超出了我们到目前为止所能认识到的。学生很难把握。他们不会同样成长.”

卢梭在《爱弥尔》中说:大自然希望孩子在成年前看起来像孩子。.如果我们打乱这个顺序，我们会产生一些早熟的水果，它们既不丰满也不甜.而且很快就会腐烂，我们会导致一些年轻的医生和老龙钟的孩子.”

联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中将人分为分裂的人.具体的人.未完成的人.完人等不同层次.

美国心理学家伯特·梅宾总结了交流信息的总体效果=声音 面部表情.

罗曼·罗兰说:面部表情是一种成功的语言，培养了多少个世纪，比口语复杂多少倍？.”

前苏联著名教育家赞科夫说：对于一个有观察力的老师来说，学生们很高兴.惊奇.疑惑.尴尬和其他内心活动中最细致的表现无法逃脱他的眼睛.”

美国奥弗史垂特教授说:“喜欢产生喜欢.如果我们对我们的观众感兴趣，观众也会对我们感兴趣。如果我们不喜欢观众，他们会厌恶我们的外表或内心.……我们甚至经常在说话之前评估我们的好坏.”

左传·昭公四年说:邻国之难，不可虞.或多难固其国，启其疆土；或者不难丧其国，失其守宇.”

马丁·布伯于纪提出了对话哲学的概念.

伽达默尔说：真正的对话是一种理解，真正的理解必须是一种对话，理解是对话的首要意义.”

美国着名实用主义教育家杜威认为,“科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识,也是一种过程和方法.他主张教学应该遵循

著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好方法是找到自己.

生物学家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究教学方法。他认为科学知识不是固定的。随着探究方法的更新，它将继续得到纠正.

爱因斯坦说:真正的价值是直觉.”

许多外国教育家和心理学家称学习习惯为人的第二天性.

俄罗斯教育家乌申斯基曾生动地说：好习惯是一个人储存在自己的神经系统中的不断增长的资本。一个人一生都会从那里得到利息.”

叶圣陶先生曾说过：教育的目的是培养习惯.”

陶行知先生说：今天的学生是明天的公民.”

同志政策顾问李慎之先生在年度改革杂志研讨会上说：千差距.缺乏公民意识是中国与先进国家之间最大的差距.”

巴西教育家保罗，被称为拉丁美洲的杜威·弗莱雷指出，教育和教学应该是对话，是对话.创造性活动.

前苏联教育家马卡连柯曾说:一般来说，教育是最辨证的.最灵活的科学也是最复杂的.最多样化的科学.

在英国政府发布的白皮书《教学质量》中，合适的人格质量被明确列为合格教师的主要标准.