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教学做合一的现实意义篇一

本文从高职教育的目标出发，探讨了传统教学模式的弊端，提出了“教、学、做一体化”思路及具体的实施办法，对高职成本会计的教学改革具有一定的指导意义。

《成本会计》是高职类会计专业的专业骨干课程，是一门专业性和系统性都较强的课程，尽管教学内容更新速度不算快，但计算方法多、计算量大，导致学生接触该课程后容易产生畏难情绪，如果课堂教学的方法不得当，该课程的教学效果往往就达不到预期的效果。对于学习能力有限，自觉性较差的高职学生来说，成本会计的学习无疑是一个难点。因此成本会计的学习引入“教、学、做一体化”思路是尤为必要的。

一、传统教学模式的弊端

(一)理论与实践相脱离

很多高职院校在成本会计的教学中，采用理论与实践分离的方法，即在课堂中讲理论，理论完成后，再到实训室中集中实训。这样就造成了理论与实践的脱离，即便学得认真的学生，也会面对知识点遗忘的尴尬，而造成混淆。

(二)教学目标不明确

成本会计中最基本的职能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要学生熟悉和了解企业的生产工艺过程和特点以及管理者对成本计算的要求等。但事实上，高职的学生与生产企业的接触很少甚至没有，对成本计算方法的学习是在抽象和虚拟的状态下完成。即使学会了费用的分配方法也不能将它们与实际工作很好地结合，因而学生的课堂学习缺少基本的源动力，导致很多情况下教师以完成教学任务，学生以通过考试为目的，很难达到企业对成本会计岗位的基本要求。

(三)教学内容针对性不强

在教材的选取和内容的侧重上，很多高职院校并不能根据专科生的实际情况来甄选，不能根据培养目标准确定位学生，不能很好地体现与本科院校的差别，无法突显职业教育的特点及市场的需求。就算有的高职院校能选择或自编以项目为导向、任务为驱动的教材，但很多教材仅仅只是改变了编写形式，而没有从根本上解决针对性不强的问题。

(四)教学手段单一

传统的成本会计教学往往是先由老师讲授，学生在被动接受的基础上，通过多次反复练习后记住各种成本计算方法。这种把操作性极强的成本会计课程变成单纯理论学习的教学方式，不仅不能否激发学生的学习兴趣，还会让学生误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计一些必备的基础性工作和条件，更不可能达到让学生熟悉整个成本核算流程的教学目的。

(五)考试形式单一

传统的成本会计的考察形式多为期末的纸笔闭卷考试。题型也属于应试类题型，没有结合实际工作，更无法展现实训环节的成果。重视记忆性，忽视规范性和实操能力。误导了学生对职业能力培养的认识，令其无法应对未来工作岗位的需求。

二、教学做一体化初探

(一)项目化教学

选择项目化教学的.教材及理论教材与实训教材一体化的教材。第一堂课安排学生观看生产工艺视频，有条件的可以实地参观企业的生产车间，让学生对企业的生产过程形成真实的感受并了解成本的意义和作用。课堂上以一个企业实际成本核算案例作为主线，从成本计算对象的确定到费用要素的归集与分配，再到计算完工产品成本，通过任务驱动引导学生主动学习。比如成本核算流程中的首要任务是确定成本计算对象，让学生了解企业生产工艺过程的前提下，确定成本计算对象并建立相应的明细账，通过这种方法不仅让学生真正理解了确立成本计算对象的目的和方法，也了解了成本项目和费用项目的区别。这样在课堂上直接对具体的项目进行讲解，给学生以真实的企业背景资料，赋予他们车间成本会计的身份，就能使学生把理论知识与实训关联起来，使教师与学生的沟通形成有机整体。

(二)实用性教学

对于理论知识的讲解，力求实用与适用。超出专科学生理解范围的，在实际工作中使用得少甚至不用的方法，即便理论知识存在，也可以选择性地不讲或略讲。以保证核心及有效知识的掌握。切不可为求“全”而舍“专”。

(三)多样的教学手段

在教学中，可以使用任务驱动教学法、情景式教学法、启发式教学法及工作过程导入法来推动教学的顺利进行。由于成本会计实际操作中需填制大量自制原始凭证，在教学过程中可以让学生分小组设计各种费用分配表，展示并讨论。这样不仅可以让学生掌握费用分配原则，熟悉原始凭证的设计要素，提高会计实际操作技能，还能让学生转被动为主动，充分调动积极性，愿意投身到成本的工作中。

(四)全面的考核机制

在学生的成绩评定上，我们不仅应当采用期末纸笔考试，还应当引入实训考核环节，将考试划分为理论与实务两个部分分别进行考核，最终按百分比算出总成绩。如，可以将平时成绩设置为60%，期末成绩40%，平时成绩又由课堂讨论、课堂实训和小组作业来共同构成。这样不仅能够更全面地检验学生的学习情况，还能激励学生注重平时的学习过程，而不是一锤定音的期末考试。减少了学生侥幸心理的存在，使他们更扎实于平时的学与做中。这样做虽然会增加老师的工作量，但却能立竿见影地解决考察片面的问题，是非常值得尝试的。

(五)校企合作

我们还可以尝试与企业签约，给学生提供参观、实习以及工作的机会。让学生们实地感受车间的工作流程，利用寒暑假体验成本会计的工作日常。对于优秀的学生企业能够提供工作机会，签订劳动合同。同时也为老师提供好的平台下企业锻炼。这样做对学校和企业来说无疑是双赢的。

三、结语

综上所述，“教、学、做一体化”教学模式使教学围绕实践展开，针对性强，利于教师的“教”，更利于学生的“学”与“做”。高职院校应当普遍采用这种模式，并将其应用到教学工作中，让好的方法落到实处，为高职学生提供实实在在的环境，突出技能训练，使学生掌握技能，凸显特点，具备毕业即上岗的能力。同时，也为社会输送务实的人才，推动会计人才整体素质的提高，省去企业再培训的麻烦，真正做到学校与企业的无缝对接。

教学做合一的现实意义篇二

陶行知先生学贯中西并开辟了一条中国教育的新路，创立了“生活教育”学说，这在世界上引起了各方教育家的关注，先生被誉为“中国伟大的教育家”可谓当之无愧！

时至今日，陶行知先生所研究和试验的教育问题实在是还有其意义和价值的，为我们的教学改革点亮一盏明灯。

陶行知在《教学合一》一文中说:“一、先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；二、教的法子必须根据学的法子；三、先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络。

先生讲“在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学，要把教和学联络起来：一方面先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。”也就是说我们在教学的过程中也要调动学生的积极性，让他们也负责学的责任，让他们意识到自己必须要负学的责任。小学生没有升学压力，大部分学生又对学习没有兴趣，如果再不根据学生的情况，一味的填鸭式的教，那么后果可想而知，学生睡觉、谈论也就不稀奇了。俗话说的好“寸有所长，尺有所短”，小学生虽然对理论学习缺乏兴趣，但是动手能力普遍较强，可以把课本中一些抽象的理论知识转化为具体的教学情境，不追求完整而系统的理论知识，重在激发学生学的愿望。

先生讲“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽。”这正是“学而不厌，诲人不倦”，否则年年照样画葫芦，学生不觉得枯燥，教师自己也就厌烦了，这一点在一些老教师身上更是反应明显。因此教师要关注自己所学专业领域的新发展，更新自己的知识，时常研究学问，找到新理论，不仅对学生有利，对教师本人也是一件畅快的事。

十年树木，百年树人，作为一名教师，要以先生的理论为指导，以学生为主体，尽自己的微薄之力，为学校教学改革做贡献。

教学做合一的现实意义篇三

本周在家学习了陶行之先生的教学佳作《教学合一》一文，我觉得作为一名音乐教师，为了能使低年级小朋友越学越有趣，越学越聪明，越学越爱学，然而去把陶行知先生的教学做合一的思想，渗透到音乐教学中去。

教师教学不应该是教给小朋友死记硬背现成的知识，而是要在教学过程中充分培养小朋友的主动性和创造性，使小朋友学会学习。因此，在音乐教学中，教师要确立好小朋友在课堂中的主体地位，激发和把握小朋友的兴趣，创造小朋友积极参与学习的机会，让小朋友在说一说，做一做，演一演，创一创中去感受、理解和表现音乐，并给小朋友一些自由空间，让他们自由发展自己的个性。

陶行知先生认为人的智力有差异，因此，他积极提倡根据人的不同智力特点施以不同的教育。他还认为教师教的快、慢、多少，都要根据小朋友的实际情况，各方面的能力、兴趣而定，要使不同的小朋友用不同的方法在做中学，学中做，才能有兴趣，才能学得好。这样，学生在学习的过程中，才会积极主动地学习。陶先生的理论充分体现了因材施教、寓教于乐的思想。人的智力有差异，小朋友音乐基础也有差异，所以我们教师要根据小朋友的差异性，采取不同的教学方法。这就要求我们教师在备课时，对每位小朋友的音乐基础有所了解，以便能在课中能有的放矢地进行音乐的差异教育。因此，在音乐教学中，教师要能随机应变，让不同层次的小朋友都能有成功的机会。例如:在复习《保护小羊》这首歌曲用双响筒和碰铃来为歌曲伴奏时，我先叫那些音乐节奏不太好的小朋友，用|||节奏伴奏，待他们表演完后，我与学生一齐击掌，表扬他们，然后我再叫那些节奏感好的小朋友，鼓励他们用不同的节奏来伴奏，因为他们节奏感非常丰富，用了不同的节奏来伴奏，获得了大家一阵又一阵的掌声。这样，不仅让层次差的小朋友有了参与的机会，而且增加了他们学习音乐的兴趣，一旦兴趣被调动起来，就能使学生通过自己的实践顺利掌握了学习的基本要求，同时，基础好的小朋友又得到了较高要求的锻炼。

我感觉到音乐教学中渗透教学做合一的思想有着重要的意义，不仅受到了小朋友们的欢迎，还能使我在教学中化时少，工效高，收到事半功倍的效果。

教学做合一的现实意义篇四

题记：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

-陶行知

“教学做合一”是我国著名的教育家陶行知先生生活教育理论的重要内容。它的涵义是：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都要以“做”为中心。在参加英语教学工作三年多的时间里，我发现有不少学生就是因为不敢“做”、不会“做”，从而导致英语学不好，成绩上不去。他们不敢在课堂上出声朗读、响亮回答问题。因此也就很少能积极主动参与课堂上各种听说读写活动。有些语言点、知识点，我在课上讲了好多遍，可一到考试，他们就会不止一次出错。因此每次考试都不是太理想。许多学生便产生畏难情绪和抵触心理，甚至放弃。仔细分析以上现象，我认为不是因为学生不想学，而是学生没有掌握好的学习方法--学不得法。要改变这种现状，必须对症下药。因此，我就在陶行知先生“教学做合一”这一教学思想的引导下，结合自身的英语教学实践，进行学法指导，使学生在“做”中学-在自己动手、动脑的过程中学习英语，学好英语。

一、在朗读背诵中学习英语

英语首先是一门有声语言。学英语就要朗读背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语的情况下。首先要过好语音关，听清了音调再发音，继而进行朗读、背诵。“书读百遍，其义自见”也就是其道理所在。在读背的过程中，可以做到“词不离句，句不离文”，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，也培养了理解能力。其实朗读背诵既是学习英语的基本方法，也是学好英语的最佳途径。在教学中，我发现，人教版的课文配套磁带可以充分利用。虽然，跟着录音朗读是一种被动的模仿过程，但在培养学生良好的语音语调方面却很有帮助。因此，在进行对话和课文教学中，我都坚持放录音磁带，让学生跟读，然后在熟读的基础上再让学生背诵，做到每日一查。经过一个阶段以后，大部分学生的语音、语调明显又了改进，学生的语感也增强了，对英语学习也越来越感兴趣了。

二、在使用辞典中学习英语

在开学初，我发现大部分学生都没有词典，但都有“文曲星”。每当遇到生词，他们就打开“文曲星”来查阅。表面上，他们似乎把文章的意思都弄懂了，可事实上，绝大部分学生还只是仅仅知道单词的一个意思罢了，却没弄清楚它的其它词义和用法。这样，在一定程度上不利于学生很好掌握英语中具体词汇的用法。因此，我要求学生在第一次放假回家时把所有的“文曲星”都带回家，同时每人备一本英汉双解辞典,要求学生在学习中随时查阅。这样，就能在很大程度上解决他们的疑惑，帮助他们理解词的用法。有一次，学生遇见了这样一道选择题：

ididn’tknowanybodyattheparty,butmyfriendscametomy_____byintroducingmetoafewpeople.

a.sideb.rescuec.placed.safety

班上大部分学生都不敢确定该选哪一个。尽管这几个选项中的单词学生都学过，可似乎都不确切。于是，我就要求学生查词典。果然，在rescue作为名词的第三条意项中有这样一个词组，并给了例句：come/gotothe/sb’srescue援救或帮助某人:awealthysponsorcametoourrescuewithagenerousdonation.有个富有的赞助人慷慨捐款来解救我们。

这样，学生通过辞典自己找到了正确答案，体验到了“在做中学”的乐趣，都很有成就感。感慨之余，觉得辞典真是他们的好助手、好老师，如此经常使用，词汇量也就随之不断扩大。

三、在独立思考中学习英语

陶行知先生“教学做合一”思想提倡“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法“。而《英语课程标准》也提出“从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变”，强调学生的参于与体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的语境中进行交际。可见，两者在英语学习主体论方面的论述还是相当一致的。长期以来，中学英语教学仍采用“满堂灌”的教学方法，使学生失去了自由表现的机会。为此，我们教师必须逐渐改变教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，让学生变“苦学”为“乐学”，使学生逐步养成勤于学习、善于思考的习惯。在学期期中考试前，由于各门功课作业都比较多，班上也经常出现作业抄袭现象。为了杜绝这种现象的发生，我注意逐步培养学生独立思考的习惯，启发引导学生自己解决问题。作业的设计也尽量做到有层次性和针对性，引导学生独立完成。一方面，作业的设计我力图有一定难度，但又不是太难，使学生努力一下就能做好--“原地站着拿不到，跳一下能够得着”；另一方面，努力做到因人而异，也就是针对不同水平的学生，布置不同的作业。这样，使基础较好地学生“饿不了”，而基础相对差一些的学生也“撑不了”。同时，为了能更好地引导学生独立完成作业，我经常在课堂上大力表扬独立完成作业的同学。同时，我也要求学生注意课前预习，课后复习。这样，有利于学生更好地把握知识要点，自己能解答的，自然就不会去抄别人的了。

四、在纠正错误中学习英语

学生在做练习或考试中经常会犯同样的错误。这次错了，改正了；下次变换了题型，又做错了。由此，我发现要根本解决问题，就须从错题入手。我要求每个学生将自己无论是作业还是考试中的错题收集汇编，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，加上眉批--分析理由。这样长期坚持下去，学生在平时有空和临考前翻看，加深印象，使他们既巩固了知识，大大减少了错误率；又提高了解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。特别是那些基础相对较差的学生，我要求他们每周都将摘录的错题交上来检查，发现问题及时解答。一学年下来，每个同学都积累了一本自己积累的错题集。在平时特别是考试前，我也不时强调这本错题集的重要性。

以上是我在教学过程中在陶行知先生“教学做合一”思想引导下所做的一些尝试和体验，在实施过程中收到了较好的效果。总之，学习陶行知先生的理论和思想，将能很好地引领我们的教学实践。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断进行探索和实践，就一定能在教学方面取得令人满意的效果。

参考书目：

1.教育部编：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，

2.金莺、宋桂月编著：《高中英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，20

3.王守玉，“浅谈英语教学中的学法指导”，《中小学教材教学》，第4期

教学做合一的现实意义篇五

开始拜读陶老先生的教育理论著作，总觉得教育家就是教育家，他的理论真有一定高深，初读的'理解不是甚深。一点心理体会感悟也是很不够精准。但是我还是想把一些读书体会付诸于笔尖。

陶老先生提出了教学做合一的教学方法，列举了教学合一的三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。这不正是目前我们的课堂教学改革正在追求的新目标吗。陶先生的深邃的教育思想让人叹服！现在的新课程思想，不正是“以学定教”的思想吗？《小学语文新课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

现在的课堂就是“先学后教”的教学模式，课堂中老师提出问题后，让同学们在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、倾听、归纳总结、进步。这样让学生主动参与的课堂教学难道不会提高？回头想想在我的课堂教学中，以前我总认为讲得越细，学生学得越容易，领着学生走，他们可以少走些弯路。但是恰恰是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到了实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。

其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生高尚的师德操守令人钦佩，也广为流传。这也正是教师无私奉献、崇高师德的真实写照。今天，我们小学教师要养成良好的师德，不仅在于要继承学而不厌、诲人不倦、以身作则、为人师表、有教无类、因材施教等师德优良传统，更要在新的历史条件下着眼于教育人、引导人，着眼于尊重人、理解人、关心人、帮助人，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。

还要谨记叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”