卖木雕的少年课堂实录大全（17篇）

范文范本是一种通过模板或样例来指导写作的方法，它可以帮助我们更好地理解和掌握写作的技巧。以下是一些经典范文的摘录，希望对大家的写作能够有所启发。

《卖木雕的少年》教学实录

1、同学们，你们知道世界有几大洲吗？我们中国在哪个洲？对，是亚洲。亚洲是世界第一大洲，今天，我们要走进世界第二大洲——非洲。

2、说到非洲，你的脑海里出现了什么画面？你说，你说。

对，这就是非洲，它有着与我们截然不同的自然景观和民族文化。我就听说过，如果去非洲旅行，有一个地方不能不去，那就是位于非洲南部的——莫西奥图尼亚大瀑布。（板书）这个地名比较难读，谁愿意来把它读正确（指名读）。

3、瞧，这就是莫西奥图尼亚大瀑布，现在让我们一起欣赏一下它的迷人风光吧。欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布，你能用自己的话夸夸瀑布吗？你来，你来。

5、是呀，莫西奥图尼亚大瀑布的确名不虚传！可你们知道吗？这位作家，在游览了瀑布后，给她印象最深刻的不是瀑布，而是一位——卖木雕的少年。（板书）。

这是怎么回事呢？让我们一起走进今天学习的课文。（齐读课题）。

二、初读课文，学习字词。

1、把课文读正确，读通顺，难读的地方可多读几次。

2、（1）出示生字词语。

驮着掏出犹豫诚恳遗憾宾馆标准。

这些词语有一定的难度，谁来当小老师带领大家读一读？你来，

真是一位好老师，既响亮又正确。

细心的小朋友一定发现本文的四字词语特别多，

（2）出示四字词语。

名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨。

琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生。

仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次。

谁来先“读”为快，你来，--------真了不起，读得有声有色。

现在一组读一行，（分组读），

聪明的孩子们，你有什么发现？你已经迫不及待啦，你说，

（第一行写瀑布、第二行写木雕、第三行写人），你真是火眼睛金，

全班齐读。

过渡：瀑布我们刚才已经领略过了，接下来我们就去看看非洲木雕。

三、学习“木雕”（第3、4段）。

2、现在谁来向我们介绍这里的木雕。请你来读第3段，---你介绍的非常清楚。

想不想亲眼目睹这些木雕，（播放木雕课件）欣赏琳琅满目的木雕，师简介非洲木雕：这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，又被称为“非洲式照片”，各国人民都乐于收藏。

你有什么感受？你来-----这么美的这么多的木雕，你都眼花缭乱，这就是琳琅满目，把你的感受通过朗读表达出来吧！

你也想说，你来，----不但多，而且各有各的姿态，你在赞叹，也把你的感受读出来吧！

你还想读，你来-----感谢你把这大摊点的木雕搬到了我们的眼前。

过渡：这么多木雕，个个都如此精美，那——我该挑哪一件好呢？

3、“我”挑了一个卷鼻大耳象。为什么？从哪写词感受到的？

1）理解“栩栩如生”

师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？

----就像真的一样，你真会读书。

2）理解“构思新奇”

你为什么觉得它“构思新奇”呢？（卷鼻大耳象既有雕刻的艺术价值，又有坐凳的实用价值）。

4、谁也能读出它的“栩栩如生”、“构思新奇”？你来，―――你来，―――。

四、学习第5——9段“买卖场面”

1、让我们赶紧走进5――9段，看看这场买卖场面吧，自由读第5——9段。

2、反馈：看到那场面了吗？（明确朗读要求）。

光说可不行，待会儿我得考考你们。

通过刚才的读，相信大家都看出来了，这几段主要是人物的对话。那现在，我们四人小组合作来分角色读，除了两个人物外，再一个读旁白，另外那个同学当评委仔细听，听完了，别忘了给点好建议。准备好，开始。

3、哪个小组愿意先来展示一下自己的朗读水平。

4、指名分角色读。

（1）夫人，你为什么那么“犹豫”、那么“语无伦次”呢？哦，原来你对这个象墩木雕如此爱不释手，但想到回国不能再带上这沉甸甸的象墩子正犹豫不决呢！

5、我们四大组再来分角色读一次。

6、体会遗憾。

第9段真是耐人寻味呀！谁愿意再来读一读。

我为什么遗憾？用上我们课内的词语就能说得更具体。

那么，少年为什么遗憾呢？

联系上下文，好好思考这个问题。指名说看法。你来，你来。

你们真会学习，看似平淡的话却让你感受到了卖木雕的少年对中国人的独有情谊。

五、写字：构模标饭馆。

1、仔细观察，你发现什么，你说，你说。

2、你还能提醒大家要注意什么吗？教师范写易错字。

3、学生自由练写，点评。

《卖木雕的少年》教学实录

生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事？

师：你们是怎么记录的？

生4：我是这样记录的。

是哪里人，长什么样，写了他的什么事？

师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。

生自读课文。

师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语。

师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。

师领读莫西奥图尼亚大瀑布。

师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。

师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀。

生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。

师：那就请你读读课文的第一自然段。

生1读第一段。

师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。

生齐读第一自然段。

师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢？

生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。

师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧。

生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕。

师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事。

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。

师：这一遍说就清楚多了。也完整多了，刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。

生默读课文。

师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗？

师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。

生自读课文。

师：你们找到了哪些词语。

生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目……。

师：那么你们知道这些词语的意思吗？

师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。

生加点。

师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。

生查字典。

生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。

师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢。

生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。

生3：我个文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。

师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思。

生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思。

师：说得很好。

生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。

师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。

生自读句子。

师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题。

生1：少年为什么会感到遗憾呢？

生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱？

生说注意点。

师范写“辨”字。

师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍。

生写生字。

师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。

第二课时。

多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手），可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的（一模一样）。可少年不肯收钱，把它送给了我。

生默读课文。

生1填空。

多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情？

2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱？

师：谁来读一读这两个问题。

生2生3分别读两个问题。

生自读课文3-9段。

师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法。

生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾。

师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢？

生2：“买一个吧……”“那少年走到我跟前……”

师：那么这两个句子该怎么读呢？

生3范读。

师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。

生齐读这两个句子。

生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，我找到了这些句子。

师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来，

生4读“忽然，我的目光停留……”“我捧着象墩……”

师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美。

生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件……”

师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。

生齐读画下的句子。

师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了，

生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。

师；卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗？

生1：课文的第八自然段写道“您是中国人吧……”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。

师：还有其他句子吗？

生2：课文的最后写道“少年连连摆手……”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。

师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。

师生表演。

师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的。

生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。

师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。

生齐读第十三自然段。

师；的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给我，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。

生齐读最后三段。

师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。

生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。

生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友！”“我们是朋友！”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。

生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。

师：人可爱，心灵更美，很好。

生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。

师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。

生写句子。

师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子。

生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。

生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。

生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。

师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

1,认知目标:会认11个生字,写14个生字.正确读写"游览,工艺品"等词语.

2,技能目标:正确,流利,有感情地朗读课文.积累并正确运用四字词语.

3,情感目标:学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊.

教学重,难点。

1,重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.

2,难点:读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.

课前准备:搜集非洲有代表性的图片(植物,动物,人种等),莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片,并制作成课件.

教学过程。

一,课前谈话。

师:同学们,今天叶老师带大家一起走入神秘的非洲.首先让我们来欣赏几组图片,用心地感受一下非洲这个地方.(课件播放非洲的猴面包树,大象,舞蹈图片)师边播放边介绍.

二,揭示课题。

1,师:刚才看了这么多的图片,相信同学们对非洲已经有了一定的了解.今天,我们就跟随作家吴晴一起走进非洲,去结识一位卖木雕的少年.(出示课题)。

2,齐读课题,"卖"的反义词是:买,区分"卖"和"买"。

3,读了课题,你了解了什么。

三,初读课文,整体感知。

1,师:我们从课题中了解了这些信息,课文中还有很多有关少年的信息.请同学们自由读课文,要求读准字音,读通课文,找找有关描写少年的语句.

2,指名交流,(少年的外貌,语言,行为等)师引导:他是哪里人(非洲)能说具体一点吗(非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字.

四,感受瀑布和木雕之美。

1,师:想去欣赏一莫西奥图尼亚大瀑布吗(播放瀑布图片,师介绍)。

2,师:此时,你的脑子里蹦出了哪些词语(壮观,雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢指名说,(出示第2段)指导朗读,读好四字词语,指名读,齐读.

3,师:课文中还有很多这样类似的四字词语,叶老师把它们找出来了.

出示:琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生爱不释手(小老师带读——开火车读)。

4,师:刚才的"名不虚传","游人如织","十分壮观"是写——瀑布的,而这些词语都是写——木雕的.课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3,4段)。

咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片,师介绍)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕(精美,栩栩如生等)。

5,(出示第3,4段)师:这么精美的木雕,我们一起再去回味一下.(齐读)这么栩栩如生的象墩,难怪我拿在手里——爱不释手.

6,师:刚才我们学了那么多的四字词语,我们不但要记住,而且要会正确运用.

出示:。

大瀑布真是(名不虚传),那里(游人如织),景色(十分壮观).摊点里陈列的木雕(琳琅满目),(各式各样).其中象墩(构思新颖),大象雕得(栩栩如生),我一看就(爱不释手).

指名说——齐说。

五,研读感悟少年的形象。

1,请同学们再读课文,找一找少年的哪些言行给你留下了深刻的印象。

2,指名交流,随机出示:。

少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."说说给你留下了什么深刻的印象指导朗读.

3,师:咱们来了解一下中国与非洲的友谊吧!(播放中国援建坦赞铁路的图片及文字),师有感情地朗读.

4,师:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."你又读出了什么(指名说)。

5,师小结过渡:友好的感情是相互的,爱的传递也是相互的.中国人曾经帮助过非洲,非洲人深深地记在心里,就连十五,六岁的少年也知道中国人是他们的朋友.友谊的种子在少年的心中发芽开花了.其实在课文的其他段落中,也能看出卖木雕少年对中国深深的情谊,请你找一找,划一划.

6,指名交流,随机出示:。

a出示5——9段,师生合作读.

师:少年在什么情况下流露出遗憾的神情,他在遗憾什么你就是这位卖木雕的少年,你当时是怎么想的呢(写在书上)指名交流.

齐读这几段。

b再次出示:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."再读这一段话,肯定更有感触.

c出示11——15段(同桌分角色读)。

引导:自从少年白天和我见过面之后,他可能在干什么(找木雕,做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意,少年的情谊,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

六,总结全文,情感延伸。

1,师:我回国后,肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识,你会怎么介绍可以介绍他的外貌,他的木雕,他送木雕给我这件事.(指名交流)。

板书:中国人是我们的朋友!

2,师总结:我们都有共同一个家,那就是地球.生活在地球上的人们虽然肤色不同,语言不同,但他们都有一个共同的心愿,希望世界——充满爱,希望世界——和平.

《卖木雕的少年》教学实录

学生：致远外国语学校三（1）班。

地点：南京金陵中学河西分校。

执教过程：

师：亲爱的同学们，你们好吗？

师生问好！

师：刚刚拿到课文，学习的题目是：

生读题目。

师：跟老师书空课题。

师板书，生书空课题。

生读题。

师：你知道了什么？

师：你不想知道吗？

生：为什么卖木雕呢？

生：为什么要写少年呢？

……。

师：带着疑问读课文，读准词语，读通句子。老师走到你们身边，希望听到你们美丽的声音，开始吧！

生大声读文。

师：四个字的词语特别多，拿出笔圈出来，然后读一读，记一记。

生圈读记。

师：好了，有些词语记在脑海里是积累的，我有几个词想考考你。

出示图。

师：当你看到图时，你能想到哪些词语。

生说　（　）的木雕。

生：琳琅满目的木雕。

生：木雕是栩栩如生的。

生：这是各式各样的木雕。

生：还是名不虚传的木雕。

生：构思新奇的木雕。

师：这些词语都是围绕木雕的，要读出词语的意义。

出示词语，

师：你能读出来吗？

生读。

师：让我们仿佛看到了那么多的木雕。要读出意思，如果放到句子里读，更好。

请生读句子。

生：这些坐登构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：读词语一定要读出意义。词语是写木雕的，当你看到木雕时，你会干什么？

生：想买一个。

师：木雕放到你面前时，你定想？

生：挑选一个。

师：哪两段是写选木雕的？

生：第三四自然段。

师：这些精美的木雕你喜欢吗。喜欢得不喜欢放下。叫。

生：爱不释手。

师：读词要读出感情。我们一起来一遍。

生读。

师：你的表情告诉了我。后面两个词。

生读。

师：犹豫是什么意思？

生说。

师：能不能慢一些。

生读。

师：很好。遗憾呢？

生读。

师：摇头就同来了，你们也摇头读一下。

生读。

师：选木雕了吗？选了，买了吗？

生：没买。

师：最后很遗憾，没买，只好放弃了。（板：弃）。

师：按事情发展的顺序写的。你发现选木雕是故事发生的起因，弃木雕是故事发生的。

生：是结果。

师：是结果吗？

生：是经过。

生读。

生：结果是买木雕。

师：买了吗？

生：结果是把木雕送给了我。

师：我们可以按这个顺序来看，你能说说吗、

生：我先是选中一个木雕，因为太重了就放弃了。最后少年把木雕送给了我。

师：说得特别清楚。刚才有一个词在一段话里出现了两次。哪个、

生读带有“遗憾”的句子。

师：这段话的两个遗憾一个是少年的，一个是？

生：我的。

师：先来看我的遗憾，请你读3至7自然段，圈画出我遗憾的原因是什么？

生读文圈画。

师：找到了吗？

生：找到了。

生：我的遗憾是这个木雕很精致，但是行李超重，所以遗憾。

师：还有别的原因吗、

生：他的原因是这些坐凳构思新奇，大象栩栩如生。却不能带回去。

师：那么好的东西不能带回去。还有吗？

生：仔细观察，爱不释手中看出他非常喜爱。

师：不能带回去，就。

生：遗憾。

师：我们合作读一读，我来读红色的。

师生合作。

说是坐凳，其实是一个……大象雕得栩栩如生。

师：怎能再带呢？

生：我捧着象凳……爱不释手。

师：怎么能再带呢？你从老师的朗读里体会到什么？

生：非常遗憾，它非常精美。

师：这样我读前面的，你们读红色的。

师生读书。

（我却犹豫了：我即将……沉甸甸的象墩子）。

师：这真是遗憾啊。请你迅速地把词语填在这些空里，把遗憾的原因说清楚。

板出示：摊点里的木雕（）（　）。其中象墩（），大象雕得（　），我一看就（　）但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的含羞，因此很（　）。

生说填空题。（读得很有感情）。

师：真好。遗憾明白了吗？

出示：我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师：少年的遗憾？

生：他是因为我不能把工艺品带回国而感到遗憾。

生：他不能把这件精美的工艺品给我而且也不能让我感到很欣慰。

师：我们来读读上面的话。

（　您　是中国人吗，那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾。我也为不能把……。

师：再读一遍第一句你会发现。

生读。

师：再读一遍，因为，后面同学。

生:：不能带回中国感到遗憾。

师：遗憾与我是中国人有关系。

换了一下，谁读？

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情……。

师：你心里一定有大大的问号，你想问？

生：为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？

师：同学们，这和中非友好往来有关系。

背景音乐起。

生：中国人为我们做这么多，我却不能给他一个小小的木雕？

师：少年会为中国阿姨做什么呢？请同学们课后再读读，体会中非人民的情谊，好吗？下课。

少年王勃课堂实录

教师：通过上节课的学习，王勃给了你的什么样的印象？

２、就连课文中的都督也忍不住要这样赞叹（出示句子：“奇才！真是奇才！”）：引读——“奇才！真是奇才！”

３、教师：什么叫奇才？

４、教师：王勃到底是什么样的奇才，让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。

１、教师：谁来读读第一小节？

２、这里你能体会到王勃是位奇才吗？

指导学生抓住“听说”“请”体会。

教师：少年王勃１４岁就已经中得举人，名声远播，就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年到底有没有才华。

1、请学生自由轻声读2、3、4小节，看看哪些词语可以看出王勃是个奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？

（2）王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？还是写这文章太简单了？他的文思是从哪里来的呢？（学生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

指导朗读。

教师评价：那你能将体会到的客人们为难的神情给读出来吗？

教师：让我们一起来感受众人的心态。

（4）王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？如果只看不想会怎么样？

（5）正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会（引读：文思如泉、笔走如飞）。

3、理解第四自然段：

（1）王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

（2）拍案叫绝是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！

（3）王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生回答并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）。

（4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！

齐读）。

（7）王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想）。

（8）这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！

4、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。

教师：于是（引读）王勃写的……千古传诵名文。

1、你从哪个字词又体会了王勃的才气？板书：千古传诵。

1、同学们，王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色，你们愿意来记记吗？请同学们自读课文3、4两节。

2、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景永远记在心间。

1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？

2、你觉得怎么才能让自己变得更聪明些？

板书：

少年王勃。

（奇才）。

胸有成竹。

文思如泉。

笔走如飞。

拍案叫绝。

千古传诵。

齐读课题。

学生1：他很了不起，因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。

生2：很有才气、才华横溢、才思敏捷。

齐读——“奇才！真是奇才！”

生：难得一见、绝无仅有的人才。

指名读第一节。

生：从“听说”体会到王勃１４岁就已经名声很大，连都督都想见见，所以课文中用了请字。

自由轻声读课文，边读边圈画出相关的词语。

学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）。

文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解。

不是，跟王勃一样至少有点名气的人。

生１：当场写，没有什么思考的时间，太难了。

生２“要是写砸了，那不是叫这么多的人笑话吗？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督这边混了。

生３：大家心里都知道孟学士已经写好了文章，今天就是让孟学士出风头的，不要得罪都督，以后吃不了兜着走。

学生根据体会朗读。

齐读。

读句子。

学生回答，理解“胸有成竹”。

读句子。

指名回答。（当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”）。

理解“拍案叫绝”。

感情朗读。

齐读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

齐读。

生：写好文章不仅要细心观察，还要会认真思考。

生：应该是平时读书多，知识丰富，刻苦学习。

齐读2、3、4自然段。

生抓住千古传诵体会王勃的才气。

学生自读自背。

学生齐背。

生：学生联系到《咏华山》。

只有天在上,。

更无山与齐.

举头红日近,。

回首白云低。

的寇准，《咏鹅》的骆宾王，书法家怀素，破陋习的少年孙中山，砸缸救人的司马光等等，

生：像王勃那样勤于思考，勤观察，敢于表现自己……。

少年王勃课堂实录

1．指名读题。

2．在这里，“少”应该读“shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？

3．你对王勃有什么了解？

4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。

3．出示生字词。

（1）自生字词。

（2）正音。

“昌、章”：读翘舌音。

“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。

（3）带读，指读。

4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）。

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。

7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？

经过又怎样？结果呢？

想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1－2）二、（3－4）三、（5）。

2．教学第一段（第1－2自然段）。

（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？

（2）“探望”可以换什么词？

（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？

（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。

1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。

“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

3．生描红，师巡视指导。

一、复习。

1．抽读生字卡片。

2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。

3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？

（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

（3）你看到的是一幅怎样的美景？

（4）（出示）。

1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……。

2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。

a.自己读读句子，意思相同吗？

b.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

c.有感情地读第2句。

（5）有感情地读第3自然段。

（1）王勃只用一句话就把这美景写了出来。

（2）自读第4自然段。

（3）齐读诗句。

（4）理解诗意。（联系第3自然段的内容）。

（5）诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

（6）他为什么能写么好的诗句？

他边走边想，想些什么？

（7）是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

（8）还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

（9）我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

一、教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、教学重点和难点：

1、了解非洲人民同中国人民的友谊。

2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。

3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

三、教学时数：第2课时。

四、教学准备：教学课件。

五、教学过程：

一、导入新课：

1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。

2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。

二、复习词语：

1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？

2、学生自由汇报。

3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）。

名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样。

4、学生齐读词语。

大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。

1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。

学生自由朗读后提问。

（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？

（3）齐读句子。

师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

生有感情朗读。

（4）读这这个句子，你仿佛看到什么？

师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——。

生：栩栩如生。

（5）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？

（6）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。

（7）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？

（8）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？

（9）理解“遗憾”。

（10）他会遗憾什么呢？

师：看来，大家都读懂了少年的心理。

（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。

a、生自由朗读这个部分。

b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？

（12）少年手上送给我的木雕是什么样的？

（13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？

四、挖掘我的心情。

1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。

（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”

2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？

爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了。

3、选读其中的语句，读出我的心情变化。

4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。

我爱不释手是因为。

（　）。

我犹豫是因为。

（　）。

我语无伦次是因为。

（　）。

我遗憾是因为。

我高兴地喊起来是因为。

（　）。

我感动极了是因为。

（　）。

五、总结全文。

我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。

六、写几句话夸夸少年，读。

七、读一封信，深华主题。

生：打电话、写信、发电子邮件……。

2、我写了一封信给这位非洲少年。

亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！

作业。

八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？

九、板书：

i送。

i木“我们是朋友”

i雕。

“我”：爱不释手。

第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。

但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！

对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

我一直追求简约的语文课堂。

在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。

首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。

其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。

第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。

此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。

［实践呈现］。

我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：

片段（一）：

课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。

学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……。

（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）。

（上课铃响，师生问好，开始上课。）。

师：喜欢非洲吗？

生（齐）：喜欢！

师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？

生：非洲太美了！

生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。

生：我喜欢非洲的狮子。

生：我喜欢非洲的木雕。

……。

师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。

学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）。

（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）。

片段（二）：

……。

师：作者喜欢那个小象墩吗？

生（齐）：喜欢！

师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。

（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）。

师：谁来说说？

生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？

生1：就是……就是……（无法说清）。

师：请你坐下，谁来帮帮他？

生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

（生找。）。

师：一起读一遍好吗？

生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

师：她喜欢吗？

生：喜欢。

师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。

生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。

生：不一样！

师：怎么不一样？

生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）。

“捏”和“拿”用的力气很大。

生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）。

师：你可以读给我们听听吗？

生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）。

师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。

生齐读，读得很有味。

师：喜欢吗？

生：喜欢！

师：喜欢得到了什么程度呢？

生：爱不释手！

师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？

生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。

生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。

生3：……。

（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）。

片段三：

……。

生异口同声：遗憾！

师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。

生齐读第九自然段。

（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）。

（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）。

片段（四）：

品读第一次对话。

……。

师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。

生1：您是中国人吧？（声间很响亮）。

师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）。

生2：您是中国人吧？（语气较好）。

生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）。

师：谁问的？

生：黑人少年。

师：在哪里？

生：在非洲。

师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）。

生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。

生很安静，无人举手。

沉默一会儿，一生举手。

生：因为他认为中国人是他的朋友。

师：你很会思考。让我们来看一组画面。

（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）。

……。

（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）。

［个人反思］。

在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。

一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。

二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。

三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。

四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。

还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

学习目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

第1课时。

一、启发谈话、提示课题。

1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

2、学生进行交流。

二、朗读课文，初步了解课文内容。

1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

4、说说课文主要讲了一件什么事？

三、默读课文，了解叙述顺序。

1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

3、全班交流。

理清课文的顺序：

听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕。

四、学习生字。

重点指导：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。

第2课时。

一、复习生字词。

1、各种形式朗读词语。

2、朗读自己最喜欢的自然段。

二、个性阅读，突出重点。

1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。

介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕。

（1）有感情地朗读。

（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

2、全班交流。

3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

三、分角色有感情地朗读全文。

把人物的对话语气读好。

四、夸夸那个黑人少年。

五、学生积累运用四字词语。

找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

六、板书设计。

介绍木雕。

挑选木雕对中国人民的友谊。

放弃木雕。

赠送木雕。

《卖木雕的少年》教学实录

人教版第六册教材中《卖木雕的少年》一文主要讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年不辞辛苦，找到了一个方便携带的木雕小象墩等待在宾馆前，把它送给我，从中可以看到这个少年的美好心灵和对中国人民的友谊。

教学这篇课文的目的，一是让学生了解非洲人民同中国人民的友谊；二是让学生通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

由于这篇课文内容广泛，离学生的生活实际较远。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。

所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，利用视听技术和互联网技术收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料，还有中国在20世纪70年代援助赞比亚的图片和文字资料），以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼。

一、利用有效信息，促进词语的掌握和运用。

三年级的学生对于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕等很陌生，如果就从课文的字里行间去读，去体会，学生对描写瀑布的词语“名不虚传、游人如织”，描写木雕的词语“琳琅满目、各式各样”，还有描写我初见木雕的词语“爱不释手”等理解起来较肤浅，还只停留在字面上，而且没有遐想的空间。为了更好的理解这些词语，我就利用多媒体放映莫西奥图尼亚大瀑布的图片，实景，让学生听声如霹雳的瀑布声，并且配上自己的解说；我给学生看各式各样的木雕图片，再告诉学生非洲木雕的简况。这样学生就更能感受其中的奥秘。可以做到化难为易，突破词语教学难点；化远为近，弥补感知的不足；化静为动，唤起审美的感受，形象的感知瀑布的壮观，木雕的精美。

[片断一]学习第1、2自然段，感受瀑布的形象。

1、朋友在向我介绍木雕的时候，还向我介绍了什么？快速地读读第一自然段，找找看！

2、你见过大瀑布吗？下面我们来欣赏一下美丽的莫西奥图尼亚大瀑布吧！（教师边放莫西奥图尼亚瀑布的图处和录像，边介绍）。

师：莫西奥图尼亚瀑布又称维多利亚瀑布，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处。它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思就是“声响如同雷鸣的雨雾”。

3、看了刚才的瀑布，你能说说自己的感受吗？。

生1：莫西奥图尼亚瀑布真是壮观，名不虚传。

生2：莫西奥图尼亚瀑布真是美不胜收。

生3：看到莫西奥图尼亚瀑布，让我想起了李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”。

……。

师：课文中又是怎样描写的呢？

4、课件出示:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

指名读，

5、现在，你能说说“名不虚传、游人如织”两词意思了吗？

生：我想“名不虚传”就是“名副其实”的意思。“游人如织”是说因为莫西奥图尼亚瀑布太美了，到那里观光的游客很多，像织布机一样没有穿梭着，来来往往。

[片断二]学习第3、4自然段，感受木雕的形象。

1、我们也来欣赏一下精美的木雕吧！（教师播放课件）。

师:木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。

2、看到这些木雕你有什么想法？

生1：这些木雕很有趣，很奇特。

生2：非洲木雕真是千奇百怪，无所不有。

生3：这些木雕很逼真，像活的一样。

3、作者又是怎样向我们介绍木雕的呢？请读读3、4自然段，划出有关描写木雕的词语。

课件出示:。

在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

忽然，我的目光停留在几个坐凳上.说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

4、你是怎么理解“琳琅满目”的？

生：是说木雕很多，而且木雕很美。

师：那么“栩栩如生”呢？

生：是说这些木雕刻得活灵活现，像真的一样。

5、看到这么美的木雕想不想拥有？

生齐：想！

6、是啊，大家都想拥有这样的一件木雕，怪不得文中的作者见了——。

生齐：爱不释手！

就这样，因为有了教师提供的有效信息，一些比较生僻难懂的词语，被学生轻松地掌握了，而且还学会了运用，内化成了自己的语言。

二、凭借有效信息，训练学生说话的“讲练场”。

《语文课程标准》指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。但学生掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于教师提供鲜明的感知材料，把学生带到具体的情境中。教学《卖木雕的少年》时，我为了让学生更好的理解非洲少年，并且能用自己的语言把这份感受表达出来。向学生展示了这样一些信息。

[片断三]展示一张非洲少年的图片。

师：看看，图上的这3个非洲少年给你什么印象？

生1：他们的皮肤很黑，牙齿很白，跟我们不一样。

生2：这3个人都在笑，好像很开心。

生3：这3个少年的年龄跟我们差不多。

……。

提供这张图片是为了让学生通过观察，训练说话的同时对非洲少年有个印象，初步建立对非洲少年的好感。

[片断四]补充阅读材料。

（1）师：小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

课件展示周恩来总理访问非洲，中国人民援助的图片、文字资料。

中国援建坦赞铁路。

在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。

（2）师：读着读着，你明白了什么？

生1：中国人民对非洲国家是非常友好的。

生2：怪不得非洲少年对我们中国人这么友善。

（3）师：我们再来看看这个非洲少年跟“我”的对话。

课件出示对话：

“这个小，可以带上飞机。“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……。

“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

（4）训练说话：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，；而少年的此时说话时心情怎样，还可能有什么动作呢？大家读一读，想一想（自由读对话，琢磨少年说话说话时的语气。）。

（2）交流反馈。

生1：“这个小，可以带上飞机。“少年将兴奋地一件沉甸甸的东西塞到我手里，

生3：少年连连摆手，用不太标准的中国话，恳切地说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

生4：他笑了，露出两排洁白的牙齿，原来急切的心情如释重负。

教师为学生提供的中国人民援助非洲的图片与资料，像一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意力，他们看得那么专注，交流反馈时又能“真情流露”畅所欲言。

三、运用有效信息，解决重难点，促进思维发展。

教学《卖木雕的少年》这篇课文的一个难点是了解非洲人民同中国人民的友谊；在具体的教学过程中，我是这样来解决这个难点的。

[片断四]课文学到这里，你有什么疑问吗？（为什么黑人少年把我当作朋友？）。

1、小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

2、课件出示：周总理访问非洲的图片，中国医务人员给非洲人看病的图片……。

师：现在你明白黑人少年为什么说“中国人是我们的朋友了吧？”

指名学生回答。

生1：非洲少年，你能为他人着想，真是太善良了，我要向你学习。

生2：非洲少年，你对我们中国人太友好了！

生3：非洲少年，如果你有一天到中国来，我会热情地接待你！

……。

教师提供了一定的信息，为学生提供了一定的感知材料，加之要求学生把看到的，想到的表达出来，这就必然促进学生思维与想象的积极展开，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的加以描述。

《卖木雕的少年》第二课时教学实录

教学分析：

《卖木雕的少年》是语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

教学目标：

认知目标。

会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览，工艺品”等词语。

技能目标。

正确，流利，有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

情感目标。

学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点：

识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学难点：

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学准备：

搜集非洲有代表性的图片（植物，动物，人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

教学课时：

两课时。

教学过程：

第一课时。

一、课前谈话。

师：同学们，今天张老师带大家一起走入神秘的非洲。首先让我们来欣赏几组图片，用心地感受一下非洲这个地方。（课件播放非洲的猴面包树，大象，舞蹈图片）。

二、揭示课题。

1、师：刚才看了这么多的图片，相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天，我们就跟随作家吴晴一起走进非洲，去结识一位卖木雕的少年。（出示课题）。

2、齐读课题，“卖”的反义词是：买，区分“卖”和“买”

3、读了课题，你有什么问题吗？

三、初读课文，整体感知。

1、师：同学们的质疑都很有针对性，课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，找找有关描写少年的语句。

2、指名交流，（少年的外貌，语言，行为等）师引导：他是哪里人（非洲）能说具体一点吗（非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边）指导读好瀑布的名字。

四、感受瀑布和木雕之美。

1、师：想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗？（播放瀑布图片）。

2、师：此时，你的脑子里蹦出了哪些词语（壮观，雄伟等）课文是怎样来描绘它的呢？指名说，（出示第2段）指导朗读，读好四字词语，指名读，齐读。

3、师：课文中还有很多这样类似的四字词语，张老师把它们都找出来了。

出示：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手（小老师带读——开火车读）。

4、师：从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”，“游人如织”，“十分壮观”是写——瀑布的，而这些词语都是写——木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕（第3，4段）。

咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧！（课件播放木雕的图片）你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕（精美，栩栩如生等）。

5、（出示第3，4段）师：这么精美的木雕，我们一起再去回味一下。（齐读）这么栩栩如生的象墩，难怪我拿在手里——爱不释手。

6、师：刚才我们学了那么多的四字词语，我们不但要记住，而且要会正确运用。

出示。

大瀑布真是（名不虚传），那里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新颖），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

指名说——齐说。

过渡：精美的木雕激发了“我”强大的购买欲望，但是“我”为什么又放弃了呢？

五、研读感悟少年的形象。

1、请同学们自由朗读课文5—9自然段。

（1）看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化？找出相关的语句体会。

（2）刚才是对“我”的描写，那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢？他都说了些什么？面对我的遗憾他又会想些什么呢？找出来读一读。

2、指名交流，随机出示指导朗读。

通过“我”与少年的一席对话，你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢？

3、是啊，为什么少年会如此地尊重中国人呢？让我们一起去看一看吧。

中国人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五，六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕，我最终买了吗？下节课，我们继续学习。

第二课时。

一、回顾导入。

1、认读词语，简要回顾课文内容。

2、上节课我们知道了，因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾，那最后“我”会是带着遗憾回国的吗？这节课我们继续学习。

二、深入学习，揣摩人物内心。

1、朗读第十至十五自然段，体会发生了什么微妙的变化。

2、这是一个什么样的象墩？你从中体会出了什么？

引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么（找木雕，做木雕）所以这个象墩代表的是少年的心意，少年的情谊，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

3、少年的这些举动，表现了少年怎样的内心世界？

（展现了非洲人民对中国人的情谊，从而也看出了他的淳朴与善良。）。

三、总结全文，情感延伸。

1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍？可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。（指名交流）。

板书：中国人是我们的朋友！

2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱，希望世界——和平。

四、指导书写。

板书设计：

朋友介绍木雕——挑选木雕——。

放弃买木雕——赠送木雕。

事情发展的顺序记叙。

国际友谊。

《卖木雕的少年》第二课时教学实录

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

课文对“我”的心理活动描写都是比较直接的：犹豫、遗憾、感动。课文对卖木雕的少年的刻画主要以他的言行为主，老师需要引导学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。首先，少年希望“我”能够买一个木雕，主要是推销商品，希望游客能买走一个纪念品；当我不打算买木雕后，而少年又猜到了我是中国人，他为中国人不能带走非洲的木雕而感到遗憾，为了让“我”不要带着遗憾离开非洲，他后来又特意等候我，特意送一个木雕给我。他这么做是因为他觉得“中国人是我们的朋友”。这表现非洲少年对中国人民的情谊，也表现出他的质朴、善良。可先让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。课文中“我”的心理活动跟少年的言行又是密不可分的。可以通过“我”的心理活动变化这条线索来引出对少年言行的理解。

课文的教学目标之一是感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。课文中少年的言行能让人明白“朋友”的含义，但素不相识的中国人怎么成为了非洲少年的朋友？这跟当时的时代背景有着密切关系：中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象。中国人民帮助了非洲人民，非洲人民感谢中国人民，把中国人都看成是朋友，不希望中国朋友带着遗憾离开。把资料补充入课文学习，有利于学生对“朋友”的真正理解。

教学目标：

1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解“我”的心情变化。

教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

教学难点：了解“我”的心情变化。

课前准备：课件。

教学过程：

一、导入：

1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）。

3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

（1）瀑布。

a为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

课件出示：

a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织。

b你怎么理解这两个词语？

c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

（2）木雕。

a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样、栩栩如生。

c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

二、初读课文，识记生字：

1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

三、研读“我”的心理变化过程：

2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动。

3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

（1）爱不释手。

a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

这里有两个四字词语，我们来读一读。

这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

（2）犹豫。

a你从哪里看出“我”很犹豫？

b你还从哪里看出我很矛盾？

出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

什么是语无伦次？

是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

（3）遗憾。

a哪句话能体现作者的遗憾？

出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

四、写字指导。

1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

3、教师范写，学生仿写。

一、复习四字词语。

二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动。

1、我为什么而感到遗憾？

2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？联系上下文少年言行的句子，体会。

3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

4、少年为什么要等候并送木雕？

5、我为什么而感动？

6、少年为什么说“中国人是我们的朋友”？介绍补充资料。

三、感受少年形象。

1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

语文《少年闰土》课堂实录

师：一起来读课题，预备起——

生：少年闰土

师：课前老师布置了同学们预习，要课文读了几遍？

生：我读了最起码有5遍

生：我读了3遍

沉醉想象，初识闰土

1、预习检查，引导理解“古白话“词汇，了解白话文。

第一句： “其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”

指名读，师：你笑什么？

生：他的柄读错了，钢叉和猹也念错了

师：那我们再读一次，读好正音：柄、钢叉、猹

师：这里的“其间”什么意思？

生：

师：“项带银圈”的“带”现在我们不这么写，我们现在哪个带？你说说

师：对，“戴红领巾的戴”，我们用手来划一划这个“戴”。

第二句：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

师：我们班同学读书，那真叫一个字字清晰，句句响亮，“家景”什么意思？

生：家境

师：这个厉害，直接用一个现代词代替了！

第三句：那一年，我家是一件大祭祀的值年。

师：什么叫“值年”？

生：鲁迅家里每年都要祭祀，同族的人家，祭祀的时候轮到一家就叫值年

师：前面的话都可以删掉，最后一句最要紧，他说的是什么？

生：轮到那一家

师：就像我们轮到你值日，就是你要干什么哪？

生：扫地

师：我们家做祭祀那一年，轮到我们家就叫什么？

生：“值年”

师：第四句谁来？

第四句：我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

师：什么是“仿佛”？

生：就是年纪相仿

师：差不多年纪，是吧，好嘞！第五句，来（指生读）

第五句：这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：你不仅读得流利，还很有感情，“愿心”什么意思？

生：是心愿

第六句：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：“熟识”用我们现代的词叫什么？

生：熟悉

师：好嘞，第七句

第七句：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

师：朗读说话不要拖腔，念的时候还要准确，能再来念一下吗？

生再读

师：什么是“无端”？

生：就是没有原因的

师：就是没有缘由的，下一句

第八句：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

师：声音真好听，“素不知道”什么意思？

生：我觉得应该是一直不知道的意思

师：“如许”什么意思？

生：应该是许多的意思

师：不准确

师：许多前面再加一个词，“如”代表什么

生：如此

师：如许就是“如此许多”

第九句：闰土的心里有无穷无尽的希奇的是，都是我往常的朋友所不知道的。

师：“希”现在可不这么写，现在怎么写？

生：加个禾字旁的稀

师：对，是稀奇的稀，稀有的稀，物以稀为贵的稀

2、师：看来预习真好！要知道鲁迅先生当时正是文言文和白话文交替的时候，所以说鲁迅先生这一批文人学者你都会在他们的作品中读到这样的文言字，但是你们很了不起，我今天发现真了不起，不仅读得字正腔圆，而且用很多方法学习：有联系上下文呀，用现代词句去补充呀，再象“愿心”，“心愿”这样换一下去理解，这是读古文的好方法。

3、师：书要读得进去，也要读得出来。

师：请你根据你对这篇课文的阅读理解，快速完成作业纸第一题，看看文章是按照一个怎样的写作顺序写的。你来排排序。

生快速读课文，完成阅读练习第1题：了解文章是按什么顺序来写的？

生读写，师巡视：写字的时候人坐正。

生：回忆相识相熟离别

师：我们一起来走进回忆

1、出示第一段：

生自由读

指名读第1句，师评议：不多一字，不少一字，不倒一字，好！

生再读

师：你读第一句的时候脑海里出现了什么色彩？

生：澄澈、金黄

请再读

再指名读，齐读

指名读2、3两句

再指名读，谁能读出这种浓浓的感觉

指名读

师范读

再指名读

师：说说少年给你的感觉

生：机智勇敢

生：身手敏捷

生：威风凛凛

生作批注。

师：写好了人坐正

师：如果说第一句是写景，那么2、3句就是——

生：写人

师：如果说第一句是一种静的，宁静、深蓝的静，那么2、3句就是——

生：是

生：比较激动的，激昂

师：激昂的，那咱们来试试，要把你的体会和理解都送到句子中去啊！

师：好，我们来试一试，老师读第一句，2、3两句我们直接读

师读第1句，生读2、3句；师读2、3句，生读第一句。

师：下面让我们一起走进他们相识的画面，一起看看真实的闰土到底长什么样？

1、快速读读课文，找找真实的闰土什么样的？

交流，了解作者写人外貌方法

出示句子：他正在厨房里，紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

齐读

师：眼前的这个闰土让你用一个词来形容，你会用什么?

生：天真可爱

生：与众不同

生：健康结实

生：朴实

师：好，憨厚朴实

师：找一个刚才说的，自己心里的，也批注再书上，我也找一个（师板：憨厚朴实）

指导感情朗读：能把他那个天真可爱的来读出来吗？谁来试试？

师：你这么一读，天真可爱的样子就出来了

再指名读

师：透着一股憨厚朴实

生：会写他的眼睛、鼻子怎样

生：我会从他的头开始写，再写他的眼睛怎么样

师：但作者却写得跟你们不一样？怎么不一样

生：作者只写了闰土“与众不同”的地方

师：没有从五官、从眼睛开始写，而且没有从头写

出示“丰子恺”的两幅漫画

师：你能发现这两位大师在描画人物上有什么共同点吗？

生：脸上什么东西都没画

生：像

生：他们抓住人物的特点来描写

生：头

师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？

生：没有

师：他头上戴的是什么呢？

生：银项圈

生：特点

师：最大的特点

师：带着这种理解我们再读这段话

2、引导概括四件新鲜事

师：在我与闰土相处的过程中，有许多新鲜事。这些事对我来讲都是稀奇事，读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。

交流第一件：雪地捕鸟

师：你能用这样的方式概括剩余的几件事吗？拿出笔，完成练习纸第2题：闰土跟我相处的过程中写了几件事）

反馈：海边拾贝、看瓜刺猹

生：潮汛来了

师：潮汛来了没意思，有意思的是潮汛来了后可以看——

生接：看跳鱼儿

师：对。

出示课件：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

师：对于我这个城里少年来讲，这些事不管是哪一桩哪一件都是什么事呀？

生：稀奇事

师：稀奇事，新鲜事，所以这些事一而再，再而三，三而四的拨动我的心，哎呀，太有意思啦！

3、细读四件事，感受作者内心波动

生：有很多省略号

师：第一处在哪？

生读：什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……

师：省略了什么？

生：省略了还捕了很多另外的鸟

师：第二处呢？

生读：你便捏了胡叉，轻轻地走去……

师：省略了什么？

生：省略了刺猹的动作

师：第三处呢？

生：它的皮毛是油一般的滑……

师：你觉得省略了什么？

生：这个猹有很多特点

师：第四处？

生：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

生：见多识广

生：知识丰富

生：知识渊博

生：无所不知

生：聪明能干

师：你也找一个词作批注，我找到的是“见多识广”（师板“见多识广”）

师生合作读“四件新鲜事”

生接读：他说，这不能。须大雪……蓝背……

师：哎呀，于是我又很盼望下雪，闰土又对我说——

生接读：现在太冷……你也去。

师：哎呦，不愧是无所不知的闰土，晚上管西瓜是管贼吗？

生接读：不是。走路的人……你轻轻地走去……

师：我那时便不知道这所谓的猹……状如小狗而很凶猛。它不咬人吗？

生接读：有胡叉呢。……他的皮毛是油一般的滑……

师：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生接读：我们沙地里……都有青蛙似的两个脚……

出示：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生接读

面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土我是情不自禁的羡慕啊，同学们

出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生接读

师：面对着这个闰土的介绍，我的心里是不由自主地感叹和羡慕，再读这两段

出示两段，齐读。

师：“四角的天空”让你想到哪一个成语故事？

生：井底之蛙

师：还有吗？

生：坐井观天

指生分别读这两段

师：他不满的是什么

生：对生活环境的不满

生：对生活囚禁的不满

师：不能说囚禁，但反正说生活是很单调的

生：不能接触大自然

师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满

师：你说他遗憾的又是什么

生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活

师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活

师：你说他向往的又是什么

生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活

生：向往像闰土一样见多识广

再读“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师：可惜正月过去了——生齐读最后一段

1、读最后一段

2、引导背诵第一段

反复引读第一段

生：没有忘记我

师：他没有忘记我，想起他，我就想起那副绝美的乡村画面——

生接读第一段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

生再接读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

齐背：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：三十年，烙印在我心中就是这样一幅绝美的画面，就是这样一个威风凛凛、憨厚朴实、见多识广的少年，就是这样一段真诚质朴的友谊，下课，同学们再见！

少年中国说课堂实录

这个教学实录是2000年我在嘉定区实验中学上课的记录，由我根据录音整理。后来全国中语会在兰州(好像是在兰州，也许记忆有误)举办青年教师课堂教学大赛，邀请魏书生老师和我也去上一堂课，我教的就是《少年中国说》，用的仍同样的教法，上了两堂课。到第二课结束时，学生几乎已能全文背诵，课后陈金明老师(当时任全国中语会秘书长)对我说：“你的课是名副其实的‘教----读课’!”我至今仍记得他拖长了声调说出这个“教”字时的欣赏的神态。有几位听课的老师也对我说，他们一边听课，一边用我指导学生的方法背诵，最后也都背出了全文。他们认为这样上课，容易使学生产生成就感。

我教文言文，历来反对串讲，反对一字一句嚼烂了“喂”。文言文首先是“文”，就应该把它作为饱含思想感情的“文章”来教，词句的解释应该在理解文章意蕴的前提下进行。《少年中国说》的教学，基本上体现了我教读文言文的理念。整个教学过程中，我把体会作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，结合“背读法”的尝试，指导学生在理解文意的基础上背读，在背读的过程中加深理解，学生最后不仅背出了文章，而且对作者的思想感情有了强烈的感受。这两堂课较好地达到了我预期的效果。如果把整个教读过程看作一个训练过程的话，那么这就是我所倡导的那种综合的、立体的、灵活高效的'训练。

我始终认为，一堂课的或成或败并不重要，重要的是：它在多大程度上体现了执教者的教育理念。一堂理想的语文课，首先应该看得出执教者在教育理念上的执着追求。

《少年闰土》课堂实录

《少年闰土》是小学语文第九册第六组的一篇精读课文，它节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢，聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

第六组的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。因此，学习本课，要求学生能根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快，同时对“其间、无端、如许、素、希奇”等难以理解的词，让学生通过朗读来体会。

二、教学目标的确定。

1、学会13个生字，认读8个词语，有感情地朗读课文，用较快的速度阅读课文，背诵第一自然段。

2、快速读文，初步了解人物特点，对文中含义深刻的词句，可以通过查字典、讨论或是在朗读中加以理解。通过文中对闰土外貌的描写，掌握写法，学以致用。

3、体会文章的思想感情，了解闰土是一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

教学重点：用比较快的速度阅读课文，体会文章的思想感情。

教学难点：理解一些含义比较深刻的句子。

教学理念：从教学插图入手引导学生想象，体会少年闰土与“我”难舍难分之情，再循着学生的思维轨迹，让他们设想30年后再见面的情形，然后满足学生心理需求——阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。

本课需2个课时完成：第一课时初读课文，了解课文主要内容，解决生字、生词；第二课时通过仔细读文，了解闰土这一人物特点，体会作者与闰土的友谊及对他的怀念之情。

三、教学流程设计与原理。

（一）明确目标，探究交流。

第一课时学生已经从闰土的外貌描写体会出他是一个健康可爱的农村少年，这节课要从他的动作、语言来了解他的性格特点。学生明确了本节课的目标之后，带着问题自由读文。通过对课文几件事的研究，由表及里地体会到闰土的性格特点是：机智勇敢，聪明能干，知识丰富。这个过程，既培养了学生朗读中的语言感受能力，又是一种学法的引导。

在此基础上，深入研究课文第一自然段，体会作者为什么把看瓜刺猹的闰土写在篇首。这个问题会打开学生的思维，让学生将作者的写作方法及思想感情移植到脑海里，使机智勇敢的闰土形象深入人心。

（二）研读重点，随机点拨。

课文有一些含义比较深刻的句子，如：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”还有：“啊，闰土的心里有无穷五尽的希奇的事，都是我往常不知道的。他们不知道这一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”教学中，让学生把这些难句划出后，依次按“质疑——点拨——理解——再读”的方法实现对难点的突破，遵循了提出问题，解决问题的规律。学生朗读是建立在理解的基础上进行的。从含义深刻的词语到语句的理解，实现由点到面的提升。

（三）结合插图，引导想象。

孩子们的思维空间是广阔的，想象是丰富的。在教学中，多为孩子们创造想象的条件，那么得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。学生在理解课文的基础上，结合课文“我”与闰土离别图，想象他们的对话。这是“情”与“知”的交融，只有学生理解了课文，才会想象出“我”与闰土的对话，体会他们之间的友谊和作者对他的怀念之情。这个开放性的问题，为学生创造了一个主动思考，尽情想象的空间。

缺乏情感的认识便失去了认识的深入，学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量——让学生想象30年后闰土的样子，然后将它写下来。那个出身卑微、项戴银圈的闰土形象已深入人心。因此，无论怎样的想象都不会偏离这一点的。这需要老师以生活为中心的教学做指导，通过对课文空白点的挖掘，让学生更深入地理解课文内容及人物的情感，也使学生的思维能力和写作能力得到很好的发展。

（四）课外延伸。

循着学生正常的思维轨迹，让他们设想30年以后“我”和闰土再见面的情景，然后满足学生的心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差会激起学生心中的疑问：现实中，“我”和闰土30年后相见的情形，为什么与自己想象的不一样呢？从而产生再读书的愿望。

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“职业的读书由于勉勉强强而很痛苦，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。”学生只有心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。

板书设计： 20少年闰土。

看瓜刺猹雪地捕鸟机智勇敢。

聪明能干。

捉跳鱼捡贝壳知识丰富。

《羚羊木雕》课堂教学实录

这是一篇包含丰富的思想内容和写作上独具特色的记叙文。本文写了少年朋友之间的真挚友谊，也写了父母与孩子两代人之间的具体矛盾。本文的中心意思就寓于这种纯洁的友情引起的矛盾纠葛之中。作者用的是少年“我”第一人称，并没有站出来对这一事件说一句话，表明任何态度，但在客观叙事中却有明显的思想倾向。究竟应该怎样认识对“羚羊木雕”的不同态度，文章的思想倾向是怎样表现出来的，就成为理解、分析本文的一个难点，也是一个重点。

【解题点要】。

阅读本文，还是应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重礼物转。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的。

情节结构分析。

本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，并且是文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳的来回途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是文章的主体。《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，在看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。

《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当的选择了“起点”。叙述故事总有一个开始。从哪里开始，是写记叙性文章的重要问题。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸非洲回来送给“我”羚羊木雕开始，或者从“我”把这件礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中“插叙”就要取消，整个故事情节的叙述就会是平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思中，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。

本文在情节的安排上，先说什么，后说什么，人物出场的顺序也是颇具匠心的。发现羚羊不见以后以至追回羚羊，由妈妈先出场，担当了主要角色；爸爸后出场，做妈妈有力的后盾；最后出场的是奶奶，爸妈的联合攻势已经使“我”就范，奶奶的劝阻无能为力，反而突出了爸妈的攻击力；老一代人中还有一个万芳的妈，在文中的最后出场也配合了大人们的这一场攻势。

人物分析。

本文的中心事件是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出他们的内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。

先看看“我”和万芳这一少年世界的人际交往。文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树杈划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义”的。这一描述十分重要，它表明万芳接受“我”的礼物是“情”与“义”的交换，不是贪财好利的行为。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“他特别喜欢”羚羊木雕，是毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。

再看成人世界。成人世界里写了四个人物，并不是“铁板一块”。爸爸和妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。先说妈妈，她对“我”的一系列问话说明了什么呢？她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；再看爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的威严。对于这两点，我们在理解的时候，要具体分析，不能一概反对。大人对孩子在一般情况下进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴、封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成了尖锐的冲突了。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。

总之，我们在看待上一辈人的思想感情时，千万不要“类型化”，简单地分为“好”与“坏”，把父母归为一类，把奶奶归为一类，机械地对立起来。同时，对上辈人的认识要全面，不能因为对这一事件的态度有原则的失误，就否定了父母对孩子的正当教育与严格要求。