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生命的药方教学设计篇一

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪同因输血而沾染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表达了两个小伙伴之间纯挚的友情。正是有了朋友之间的关爱与生命的庇护,才给了在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的抚慰。

生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”?是医学意义上的药还是人的精神力量?课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。

本节课的整体设计思想，力求体现新课程理念，促进学生全面和谐地发展，在教法设计上体现以人为本，依靠学生的感悟、探究、讨论、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，培养能力，为学生终身学习打好基础，使学生终身受益。这节课希望达到的的教学目标是：1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。我把体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命作为教学的重难点。课前，我准备了艾滋病的资料及多媒体课件。

好奇心是学习的最大内驱力。在导入环节，我首先出示了孩子们的照片，说，孩子们，看着你们花儿一样的笑脸，我感受到了生命如此美好，可是你们知道吗?生命有时很脆弱，看了下面的图片，也许你会深有感触。然后，边出示艾滋病患者的图片边旁白：这些都是艾滋病患者，有些皮肤已经大面积溃烂。提问，从他们的表情中你感受到什么?在学生谈感受之后，出示艾滋病的资料，并简单介绍艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是1981年发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2002年，全球感染者已达6900万人，死亡2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。紧接着，提出问题，当生命面临艾滋病威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢?由此进入本课的教学，指出，今天，我们共同去寻找生命的药方，随机板书课题。这样，通过图片创设情境，引导学生观察，通过创设问题情景，激发学生学习的欲望，为走进文本做好铺垫。

因为学生已经在课前做了预习，我设计的第二个环节是感知大意，说说课文主要写了什么?让学生运用已经掌握的概括课文主要内容的方法进行语言实践，培养学生的概括能力。德诺不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。面对孤独无依的德诺，只大他4岁的艾迪依旧像从前一样不离不弃，始终陪伴着他。艾迪为德诺做了哪些事呢?这些事中，哪一件使你最受感动?这个问题，将教学过渡到了第三个环节。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的第三个环节主要是引导学生圈点批注，自读自悟。请同学们默读课文，在你感受最深的地方做上批注。然后，汇报交流艾迪为德诺做的四件事情：熬草药 寻药方 送球鞋 做游戏，并根据学生反馈随机板书。接着，进一步引导学生体会课文内容，艾迪为德诺做的这些事中，哪一件使你最受感动?谁愿意敞开心扉谈谈自己的感受。这样，引导学生根据问题自主探究课文内容，既为其自主学习指明了方向，避免使自学流于形式，利于培养学生的自学能力。同时，又注重交给学生学习方法，使其养成良好的学习习惯。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在学生自主探究课文内容的基础上，第四个环节，我进一步指导学生品词析句，朗读感悟。

第一步，我首先激情引导，一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。然后，请同学们自由朗读课文第四自然段，想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。孩子们纷纷发言。1、“不知走了多远，船破进水了，他们改搭顺路汽车。”，这句话，我引导学生抓住“不得不”来体会他们一路的艰辛。2、“为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。”他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。3、“德诺咳得厉害，从家里带的药也快喝完了。”这句话让我感受到心酸，感受到艾迪很着急。4、“一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。”这句话让我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。这样，让学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书。

第二步，我用课件出示：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。然后，引导学生读悟：从这句话中你感受到什么?此刻，你的心中是什么滋味?能用你的朗读表现出来吗?谁愿意试一试?第一个学生朗读得很深情，我及时予以表扬和鼓励，真了不起!从你的读中我们感受到了生命的脆弱，感受到了德诺的'孤独无依。来，谁愿意把这句话再读读?把你的感受表现在脸上，把你的体会融入你的声音里。第二个学生朗读完后，我说，老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象当时的情景。倾听之后，我问学生，你看到了什么?学生们说，我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到;我看到了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了;我看到了德诺病得非常厉害，他非常害怕;我看到了德诺那孤独、绝望的神情……我继续提问，你听到了什么?学生说，我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪儿?”我听到了德诺用微弱的声音在喊：回家的路在哪呀?我听到了德诺在说：“我冷，我冷!”学生已经完全投入，我说，多可怜的德诺呀!同学们，把句子再读读，读出德诺的孤独、害怕和恐惧。学生深情而又伤感地齐读这段话。我趁热打铁，激发学生的真情，说，善良的同学们，面对可怜的德诺，愿意伸出你们的援助之手吗?愿意和德诺交个朋友吗?来，送德诺一句鼓励的话吧!学生踊跃发言，德诺，你一定要勇敢，坚强!德诺，不要怕!艾迪就在你身边!我激情的和学生一起说，德诺，不要怕!我们就在你身边!这时候，课堂气氛相当热烈。这样，通过对重点语句的朗读感悟，让学生深入走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、交流，让学生在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而发展了学生的语言能力，感悟能力，提高学生的语文素养。

第三步，我引导学生思考，艾迪是怎么做、怎么说的呢?并随着学生的回答，课件出示：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”同时，提问，艾迪塞给德诺的是什么?学生回答，球鞋。我继续引导，再读读句子，想一想，艾迪塞给德诺的仅仅是球鞋吗?学生很干脆地回答，不是。我问，还有什么?学生答，温暖、勇敢、友情、幸福……此环节我抓住了重点词“塞”，在“塞”字上引导学生感悟品味，让学生在交流和对话中得到思考，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情和意味。

第五步，我将文本拓展开，说，是啊，艾迪塞给德诺的不仅仅是球鞋，他还为德诺熬药汤、寻药方，和德诺一起做游戏，他带给德诺的是温暖，是安慰，是支持，是鼓励。难道艾迪为德诺做的仅仅只是课文中介绍的这几件事情吗?请同学们想一想，然后按照下面的句式说一说。同时，课件出示：孤独时，艾迪给他送去_______________;难过时，艾迪为他送去_______________;快乐时，艾迪与他___________________。看，落叶纷飞的小路上，艾迪正_______________;瞧，病床前，艾迪正_________________________;听，德诺绝望时，艾迪对他说：_________________。学生思考并作答，孤独时，艾迪给他送去(温暖);难过时，艾迪为他送去(安慰);快乐时，艾迪与他(一块分享)。看，落叶纷飞的小路上，艾迪正(搀扶着德诺散心);瞧，病床前，艾迪正(给德诺讲故事);听，德诺绝望时，艾迪对他说：“(不要放弃，坚持就是胜利!)”这样，通过句子补充的形式让学生进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在对文本进行了有效的拓展，让学生更深入地理解了文本，同时还训练了学生的语言表达能力。

教学的第五个环节，我的设计理念是以读促思，以读促悟，引导学生与文本对话、与教师对话、生生之间对话，使学生情感步入作者情感的共振区，与之共同体验。我首先播放了一首凄美伤感的乐曲，很动情地说，虽然艾迪为德诺做了很多，可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读一读课文的7、8、9自然段。学生一下子就被感染了，静静地投入了阅读。读完，我引导他们，同学们，说说你此时的心情。学生说，我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺走了生命。我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。我很感动，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。……我心情沉重地说，是啊，此时，老师和你们一样心情很复杂：难过、感动、欣慰，让我们带着这些感受齐读文章最后一自然段。随及出示课件：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。并提问，德诺静静地走了，同学们，你认为德诺是带着是什么离开人间的?，学生答，是球鞋、是温暖、是爱、是永恒……此时，我做了一个课堂小结：德诺是不幸的，因为输血染上了艾滋病，最终离去了。但同时，德诺又是幸运的，因为在他生命中最灰暗的日子里，艾迪始终不离不弃陪伴着他，给了他友情，给了他快乐。这样，抓住了重点语句引导学生进行感悟、品味，努力挖掘了语言背后的内涵，进一步深化了学生的认识，意在培养学生的感悟能力。

第六个环节，水到渠成，我马上引导学生思考，同学们，此时此刻，你认为“生命的药方”指的是什么?学生脱口而出是真挚的友谊。我加以肯定，对，是真挚的友谊，是一颗充满着爱的心。随机板书并作小结：生命有时是脆弱的，但友谊可以让他坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的药方。两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后并没有战胜病魔，但是友情却给他无限的快乐与满足。这样，抓住题眼，紧扣中心，引导学生进行思考，不仅让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情，而且解决了学生课前的疑问，把教学落到实处。

为了进一步让学生认识友谊，我安排了关于友谊的名人名言并用课件出示：马库斯.t.西塞罗曾说，(生齐读)“朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。”亚里士多德说，(生齐读)”友情最重要的不是接受爱，而是奉献爱。”西德尼·史密斯说，(生齐读)“大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。”接着，我抛砖引玉，我也想说：如果说生命如花，那么友情就是那露。引导孩子们，你是怎样理解友谊的?联系课文内容，结合生活体验和课外积累，你们也来写一句吧!学生说，如果说生命是鱼，那么友情就是那水。朋友让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。朋友就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。这样有效利用名言，为学生语言的发展和情感的升华提供了最有力的支撑，让学生进行说写训练，不仅延伸了文本内容，而且可以使学生的语言运用能力在充分的语言实践中得到提高，使学生养成勤于动口，乐于动笔的好习惯。

最后一个环节，拓展升华，让爱传递。我深情地说，虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情;虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的安宁。然后，播放关爱艾滋病人的画面，背景音乐《爱的奉献》响起。最后，我说，让我们以爱的名义，行动以来吧，为健康的、生病的人们，构建一个温暖的家园。整节课在师生共同的激情朗诵声中结束：虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情;虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的宁静。以快乐战胜病痛,让病魔不再狰狞，让我们的脸上永远洋溢着温馨的笑容。献出你我的真情，用心灵的药方抚平他人的伤痛!至此，我利用文本资源，比较巧妙地结合生活实际加以拓展，使学生的认识得到深化，情感得到升华，达到工具性和人文性的有效统一。

生命的药方教学设计篇二

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，“如果生命()，那么友情()!”在学习两句名言的基础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾!进行这样的小练笔，写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做了铺垫!在课的最后，我出示了自己写的一首小诗，和学生配乐合读，以唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。

总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。

当然，在这节课的教学中，也存在着许多不足之处，还有待于改进和提高。

看了“生命的药方反思总结”的人，还看了：

生命的药方教学设计篇三

1、教学设计结构明晰，便于操作。

2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。

3、教学进度有梯度设计，更符合学生的`学习现状。

1、语态亲切，擅长和学生交流，为学生创设宽松的学习情境。

2、表达精炼，善于和学生一起总结学习方法。

3、课堂教学中注重对学困生的引导和鼓励，学生很喜欢和我探讨问题。

生命的药方教学设计篇四

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我成功地体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

生命的药方教学设计篇五

这是一篇语言优美并且富含哲理、引人思考的散文，在这节课中我把重点定位为学生的诵读、品析、结合自己的认识谈谈对生命的理解。

课堂不该只要热闹，更要理智、深度，只有让学生的思维活跃了，独立了，他们才可能在知识的海洋遨游，否则早晚有一天会被答案淹死，被独立思考掐死。

生命的药方教学设计篇六

1、教学设计结构明晰，便于操作。

2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。

3、教学进度有梯度设计，更符合学生的学习现状。

1、语态亲切，擅长和学生交流，为学生创设宽松的学习情境。

2、表达精炼，善于和学生一起总结学习方法。

3、课堂教学中注重对学困生的引导和鼓励，学生很喜欢和我探讨问题。

生命的药方教学设计篇七

《平分生命》是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会：

我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。

由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分发展。

总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。

《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中教师只有抓住10岁男孩的心理变化，围绕读来展开教学，而学生围绕读来与主人公交流。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。

学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思考。学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

初读课文时，要求放在是否正确、流利上，一定要让学生把课文读熟，这样有利于后面的学习。

学生再读课文时，就要有更深入的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班交流，教师适当点拨：

(男孩：犹豫?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中，教师要对学生朗读进行适当的评价，对读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思考，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。

精读课文，情感升华。全班交流时，教师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：

“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

“颤抖”是他认为他就要死了。

“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。

让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。教师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

最后还可以鼓励学生课外阅读，进行知识拓展，扩大学生的阅读量，丰富他们的课外知识储备。

在整个教学过程中，读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。

生命的药方教学设计篇八

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题研究；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。

存在不足：

课始，由于紧张，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的.教学环节忘记进行。不能够充分的调动全体学生的积极性，使学生全员参与。

《生命，生命》教学反思

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，在今天的课堂上我通过让学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，去体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，我让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。因此我力求努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。