通过总结心得体会，我们可以更好地发现问题、找到解决办法，并提升自己的能力和水平。以下是小编为大家搜集整理的一些心得体会范文，希望能够给大家提供一些参考和帮助。

礼仪培训课程内容心得体会

礼仪作为一种社交规范，现在已经渗透到我们生活的方方面面。不论在职场、社交场合还是家庭中，都需要我们掌握一定的社交礼仪技巧。为了提升自己的社交能力和职场竞争力，我参加了一个礼仪培训课程，接下来我将分享我的心得体会。

这个培训课程主要涵盖了以下几个方面：礼仪知识、沟通技巧、形象打造、职业原则等。其中，礼仪知识主要讲解了社交礼仪，如餐桌礼仪、应酬礼仪、穿着礼仪等；沟通技巧主要针对职场沟通，如有效沟通、谈判技巧等；形象打造主要从形象素养、仪表仪容、语言表达等方面入手；职业原则则介绍了职场中的职业态度、职场道德规范、职业素养等。

第三段：学习收获。

通过这个培训课程，我收获了不少，首先是礼仪知识的增加，我在课程中了解了很多自己以前不知道的东西，比如哪些场合穿哪种衣服，如何进餐时摆放餐具等。其次，我也学到了职场沟通技巧，因为我之前在职场中遇到过很多沟通方面的问题，通过这个培训，我尝试了一些新的方法，发现有效性比之前明显提升。最后，我也学到了关于仪表和语言表达的技巧，这些对于提升自己的形象非常有用。

第四段：实践运用。

学习是为了实践，通过这个培训，我也开始尝试将所学应用到实际生活中。比如在应酬时，我会注意礼仪细节，如手势、表情、眼神等；在职场中，我也开始注意自己的语言表达、仪表仪容等方面，让自己更加专业和自信。

第五段：总结。

通过这个礼仪培训，我不仅学到了很多具体的社交技巧和职场技巧，更重要的是我认识到了社交礼仪的重要性。只有懂得礼仪、懂得尊重他人，才能更好地融入这个社会，建立良好的人际关系。我相信，这些学习和实践的经历将对我的未来发展产生积极的影响。

礼仪培训课程内容心得体会

在现代社会，礼仪教育越来越受到人们的重视，尤其是在商务场合中，一定的礼仪举止可以为我们赢得更多的商业机会。因此，我参加了一门礼仪培训课程，希望能够在这门课上学到更多关于商务礼仪的知识，提高自己的职场竞争力。

1.商务礼仪基础知识：课程一开始，老师为我们介绍了商务礼仪的基本知识，包括礼仪的概念和种类、商业场合中的礼仪要点以及礼仪的意义等等。

2.良好的形象展示：自信、自然、得体，这是在商务场合中展现一个良好形象的重要要素。老师通过多种案例分析与讲解，教给我们如何在职场中树立自己的形象。

3.活动礼仪及社交礼仪：在商务场合中，如何与人交往是非常重要的一件事。老师为我们讲解了如何在商务拜访、社交饭局中运用礼仪，使得我们在交往中更加得心应手。

4.书信礼仪：书信礼仪或许不如以前那么重要，但仍然是商务场合中必不可少的社交方式之一，合适的即时沟通和电子邮件礼仪也在课程中进行了讲解。

5.健康、环保礼仪：在现代社会，我们应该引起对环境和健康的关注。因此，良好的健康和环保礼仪在商务场合中也越来越受到人们的关注。

第三段：收获及感受。

通过这门课程，我学到了很多关于商务礼仪的知识，明白了不同场合的不同礼仪要求，了解仪表礼仪和言语礼仪的重要性，以及如何与他人文明、优雅地沟通。同时，在课程中也结交了一些同行，在课上分享交流经验和观点，互相启发，让我别具开源之感。

第四段：课程的意义。

商务礼仪不仅是提高个人形象的关键，更可为职业发展赢得更多商业机会。在竞争激烈的商场中，一个有礼貌、得体的人显然更有优势。这门课程使我们了解到职场中礼仪的基本知识，更具备与人打交道的能力。这不仅有利于自身职业生涯的发展，更重要的是可以用来树立个人的品牌。

第五段：总结。

最后，我想说，礼仪并不是单纯的形式，而是一种体现人与人之间尊重和信任的实质品质。它存在于我们的日常生活的各个方面，融入到我们的潜意识中，使我们成为一个具有高尚品格的人。这门课程激发了我们对礼仪的认识和意识，实际上使我们在日常的职业生活中获得了一个重要的向心力，并为我们创造了更多的机会，使我们更加丰富多彩、更具魅力、更有力量。

礼仪培训课程内容心得体会

礼仪在人际交往中扮演着不可忽视的角色。由于生活变化快速，人们对礼仪的认识和需求也日渐提高。因此，礼仪培训课程已成为一个越来越受欢迎的热门课程。在接受过年度培训后，我深刻体会到礼仪培训课程的价值，并对其有了更深的理解。

在培训期间，我们学习了多种礼仪知识，包括仪表形象、言谈举止、文化礼仪等方面。其中，仪表形象是最基础的部分，在所有场合都扮演着重要的角色。通过穿衣打扮和维护个人卫生，可以展现自己的整洁和自信。说话的技巧和礼节也是受到强调的。如何掌握言谈举止的技巧，如何与人交流，如何拓宽人际关系等，都是课程中涵盖的重要内容。

第三段：课程收获。

在接受培训后，我对自身仪表形象、言谈举止有了新的认识和改变。通过课程的学习和练习，我意识到仪表形象的重要性，并开始注重自己的着装和形象。同时，我也了解到了良好的口才和嗓音对于交际的重要性。在培训中，我们还模拟了各种社交场合，并对各种礼节、规范和习惯进行了讲解。这些都对我日常生活中的社交造成了积极的影响。

第四段：课程反思。

尽管课程的内容丰富多样，但我仍然感到培训时间不够充裕，对一些礼仪细节的理解还不够深刻。另外，在课程的践行过程中，我发现一个人的礼仪素养并不能一蹴而就，需要长时间的反复练习。因此，这也要求我长期坚持反思和总结，不断地加强自我修养和进步。

第五段：总结。

通过这次礼仪培训课程，我更加了解了仪表形象、言谈举止、文化礼仪等方面的重要性，并开始在日常生活中加以注意和练习。这不仅使我自己的自信和气质得到了大幅提升，同时也使我更加尊重他人，在人际交往中有了更广阔的发展空间。我深信，这些知识和技能会在我未来的成长和事业中起到越来越重要的作用。

线上课程的内容与心得体会

随着互联网的迅猛发展，线上课程越来越受到人们的关注和喜爱。线上课程可以简单理解为通过网络进行教学活动的一种形式。它通过网络平台提供多种形式的教育资源和学习内容，包括课程视频、教材文本、作业测试等，让学习者可以随时随地进行学习和交流。线上课程的广泛普及和使用，极大地方便了学习者的学习体验，也扩大了教育资源的传播范围。

线上课程具有内容多样性和丰富性，涵盖了各个学科领域和各个年龄段的学习需求。不论是初级学习者还是专业从业者，都可以在线上课程中找到适合自己的学习资源。线上课程的内容包括但不限于语言学习，职业技能培训，学术知识普及等。例如，一些知名大学提供的线上课程可以让学习者随时随地学习世界一流的课程，获取最新的学术知识。而一些在线教育平台则提供了职业技能培训课程，帮助学习者提升自己的就业竞争力。

通过参与线上课程，我深深体会到了线上学习的便利性和灵活性。相较于传统课堂教学，线上课程可以根据自己的时间以及空间的限制进行学习。不再被固定的上课时间限制，可以自由选择适合自己的学习时间，使学习更具效率。此外，线上课程还提供了多样化的学习资源，学习者可以通过视频、文本、实践等多种途径获得知识，丰富自己的学习体验。

线上课程不仅仅是传递知识，还注重学习者之间的互动和交流。通过论坛、讨论组等在线平台，学习者可以与其他同学或老师进行交流和讨论，提出问题和解决问题。这种互动性使得学习更富有趣味性和挑战性。同时，线上课程还提供了及时的反馈和评估机制，学习者可以通过作业、测验等方式检验自己的学习成果，提高学习效果。

综上所述，线上课程在内容丰富性、灵活性、互动性和学习效果方面都有明显的优势。然而，线上课程也存在一些潜在的问题，比如电脑技术要求较高，学习自律性要求较强等。因此，在选择线上课程时，我们需要权衡这些利弊，确保能够获得最好的学习效果。

总的来说，线上课程给我们的学习带来了许多便利和机遇。通过探索和参与线上课程，我们可以在家里或办公室享受高质量的教育资源，随时随地学习，提升自己的学习能力和竞争力。尽管线上课程也面临一些挑战，但只要我们合理利用线上课程的优势，并克服潜在的问题，相信线上课程将为我们带来更多的学习机会和发展空间。

心理课程内容心得体会总结

心理课程，是当代大学生日常学习中不可或缺的一部分。通过学习心理课程，我们可以更深刻地理解人的内心世界，掌握解决问题和处理人际关系的技巧。在参与心理课程学习的过程中，我收获了许多的知识和体会，下面我将从五个不同的角度来对心理课程内容进行总结和体会。

首先，心理课程让我更了解了自己的内心世界。在课程中，我们学习了人格心理学相关的知识，通过对个人价值观、特质和人格类型等的探讨，我逐渐认识到自己的优势和缺点，并慢慢明确了自己未来发展的方向。同时，通过学习情绪心理学的知识，我了解到了情绪对个体行为的影响，学会了更好地调节自己的情绪，提高情商，这对于解决生活中的各种问题非常有帮助。

其次，心理课程让我掌握了一些处理人际关系的技巧。在现代社会，人际关系的处理是非常重要的，而自己的情绪、行为等都会对人际关系产生影响。通过学习心理课程，我了解到了积极沟通的重要性，学会了如何有效地表达自己的需求和观点，并倾听他人的意见。课程中也涉及到了冲突管理和解决技巧，我学会了如何正确应对和处理人与人之间的矛盾和冲突，从而更好地维护自己的利益同时保持与他人的和谐关系。

第三，心理课程增强了我的观察和分析能力。心理学作为一门科学，通过大量的实验和研究，探索了人的心理活动的本质。通过学习心理课程，我不仅了解到了许多心理学家提出的各类理论模型和方法，也在实践中学会了观察和分析他人的行为和语言以揣测其内心活动。这样的观察和分析能力不仅在个人生活中有所帮助，也对职业发展等方面大有裨益。

第四，心理课程提高了我的问题解决能力。在心理课程中，我们学习了许多解决问题的方法和技巧。通过学习思维心理学中的启发式和舒尔茨的思维模型，我学会了如何快速准确地分析和解决问题，培养了辩证思维和自主思考的能力。课程还引导我们进行实际案例的分析和解决，通过实践的方式培养了我们的实际操作能力。

最后，心理课程提高了我对人性的理解和关爱。通过学习心理课程，我更深刻地认识到每个人都有着自己独特的思想、情感和行为方式。我们学习了人的认知过程、动机与需求等内容，从而更好地理解了人类行为背后的原因和动力。这使我对他人的行为更加宽容和理解，并愿意倾听和关怀他人的内心世界。

总之，心理课程让我在大学生活中收获了许多。通过了解自己的内心世界，学习了处理人际关系的技巧，加强了观察和分析能力，提高了问题解决能力，同时增强了对人性的理解和关爱。这些知识和技能对于我个人的成长和职业发展都起到了重要的促进作用。在未来的学习和生活中，我将继续运用这些心理学知识，提升自己的素质和能力，更好地面对各种挑战和困难。

理论课程内容的心得体会

理论课程作为大学课程中的重要组成部分，对于学生的综合能力和专业素质的培养起着重要的作用。在我所学习的理论课程中，我深感这些课程内容的独特魅力和深刻内涵。通过系统学习和理解，我受益匪浅。以下是我对于理论课程内容的心得体会。

首先，理论课程内容拓宽了我的知识面。理论课程涵盖了不同学科领域的理论知识，使我能够了解到更多关于我的专业领域以外的知识。例如，我专业是计算机科学与技术，但通过学习哲学、经济学、社会学等理论课程，我对人文社会科学有了更深入的了解。这些理论知识不仅开阔了我的眼界，还帮助我更好地理解和应用计算机科学与技术在社会中的角色和影响。

其次，理论课程内容培养了我的批判思维能力。理论课程中的重要思想和理论观点需要我们进行深入的思考和分析。通过学习这些理论知识，我逐渐培养了批判性思维的能力，能够对问题进行全面、准确的分析和判断。我学会了从多个角度来看待问题，逐步摒弃片面主观的观点，提高了对复杂问题的辨别和解决能力。这种批判思维能力在日常生活和学术研究中都起到了重要的作用。

第三，理论课程内容提升了我的学术表达能力。理论课程通常需要我们进行大量的阅读、研究和总结。通过阅读和研究相关文献，我学会了如何批判性地阅读和理解文章，提取出关键信息并与其他相关文献进行对比分析。在撰写论文和演讲方面，理论课程也为我们提供了宝贵的机会，锻炼了我们的学术表达能力。我学会了如何组织思路、准确传递自己的观点，并逐渐提升了写作和口头表达的能力。

第四，理论课程内容帮助我培养了对于学习的热爱和追求。理论课程中所涉及的深邃的思想和理论观点常常给我带来震撼和启迪。通过学习这些理论知识，我渐渐体会到知识的无穷魅力，对于知识有了更深的追求。这使得我在学习中更加积极主动，主动探索和钻研，不断追求自己的学习进步和提高。理论课程通过培养对知识的热爱，为我未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。

最后，理论课程内容培养了我的综合能力。理论课程注重思辨、批判性思维、学术表达等多方面的素养培养，通过锻炼这些综合能力，提高了我的思考、分析、解决问题的能力。这些综合能力不仅在学术研究中有着重要的作用，也对于日后的工作和生活具有很高的实用价值。

总的来说，理论课程内容的学习使我开阔了视野，提升了批判思维能力，培养了学术表达能力，激发了对于学习的热爱和追求，提高了我的综合能力。我深信这些理论课程对于我今后的学习和职业发展具有重要的意义。通过不断学习和实践，我将不断完善自己，为社会作出更大的贡献。

线上课程的内容与心得体会

随着科技的不断发展和互联网的普及，线上教育已经成为了一种常见的学习方式。线上课程作为在线教育的主要形式之一，其内容丰富多样，给学生提供了广阔的学习资源。在我参与线上课程学习的过程中，我不仅学到了许多知识，也获得了宝贵的心得体会。

首先，线上课程的内容非常丰富。在线教育平台提供了各种各样的课程，涵盖了几乎所有的学科领域。无论是语言学习、科学知识还是职业技能培训，都能在线上课程中找到适合自己的学习内容。各种在线课程包括视频教学、PPT讲解、练习题等多种形式，能够满足不同学生的学习需求。此外，在线教育平台还提供了大量的学习资源，如电子书、在线作业、论坛等，可以让学生更全面地学习和交流。

其次，线上课程的学习方式给了我很多自主学习的机会。相比于传统的实体课堂，线上课程具有更加灵活的学习方式。学生可以根据自己的时间安排和学习进度，随时随地自由选择课程，并可以多次回放学习视频和复习课程内容。这为我提供了更多的学习机会和自主学习的空间，能够更好地理解和掌握所学内容。同时，线上课程也注重学习的实践性，通过各种形式的练习题和案例分析来巩固知识和帮助学生应用所学。

再次，线上课程的学习过程需要加强学习自律。虽然线上课程具有自主学习的优势，但也需要学生具备一定的自我管理和自律能力。在线上学习过程中，没有老师的直接督促和同学的互动，在学习时间、学习进度和学习质量上需要更多地依赖自己。这需要我们制定合理的学习计划，做到坚持和及时完成学习任务，并注重与线上老师和其他学生的交流和合作。通过自我管理和自律，我能够更好地适应线上课程的学习方式，提高学习效率和学习效果。

最后，线上课程的学习还需要有坚持和积极的心态。学习是一个长期的过程，线上课程也不例外。与传统的课堂学习相比，线上课程需要更为持久和耐心地学习。虽然线上课程具有灵活性和自主性，但课程内容繁杂、学习进度自主的特点也给学习带来了一定的挑战。在学习过程中，我时常面临学习动力不足、学习效果不明显等问题。然而，我一直坚持下来，并尝试调整学习方法和心态。我相信只要有持久和积极的心态，我一定能够在线上课程中取得良好的学习成果。

总而言之，线上课程作为在线教育的一种形式，其内容丰富多样，学习方式灵活多样。通过线上课程的学习，我不仅通过丰富多样的学习资源获得了大量的知识，也提高了自主学习、自我管理和自律能力。在未来，我将继续利用线上课程丰富自己的知识，提高自身素质，为将来的发展打下坚实的基础。

综合实践课程培训心得体会综合实践课程培训内容

说实话，综合实践活动课程实施之初，作为一名教师，我感觉也很茫然，不知如何运作，既没有可供学习的资料，又没有经过系统的培训。通过学习这次的学习，以及综合实践校本培训的学习，使我不仅从理念上对综合实践活动有了更深入的认识，而且借鉴了综合实践活动课程教学一些可贵的经验。

1、课程内容的开发。经过这次的`培训学习，使我感到，综合实践活动课程的开发要依据以下几条原则：

（1）重视了综合实践活动课程的三条逻辑线索。综合实践活动的开发要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条逻辑线索进行。

a、亲近与探索自然。自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等一系列实践活动，这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。比如，我们可以根据实际开展有关垃圾等环保方面的主题，也可开展有关爱护大自然等方面的主题活动。可以开展“每人认养一棵树，小树和我共成长”的大型综合实践活动，于3月份启动，引领学生走入社区，搜集有关植树、护树、养树的有关知识，学生选择自己喜欢的课题参与实践，打算通过系列活动培养学生的实践能力，有环保意识，力争通过一个学生的行动带动一个家庭，影响一个社区。

b、体验与融入社会。通过参观、访问、实际参与、探究等活动，了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养服务社会的能力。如我们可以组织学生到当地敬老院去参观、访问、了解老人的情况及政府对他们的关心，开展慰问演出活动，这既对学生进行了思想教育，又是一种社区性服务活动。

c、认识与完善自我。通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力，兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。

（2）努力开发综合实践活动的四种课程资源。

a、从学生的生活实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和特长。

b、从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能。

c、从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的资源，通过实践活动提升学校的办学特色。

d、从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。如地处沙那水库附近的学校，可开发以沙那水库为主要内容的实践活动；地处农村的要考虑农村的实际，地处城镇的要考虑城市的实际。

（3）充分体现综合实践活动的特点。

（4）从学科课程的学习内容中选择主题，这也是一条很有效的渠道。

新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要有发现课题的慧眼，注重学科之间的整合。比如，科学课本中有植物的一生、饲养小动物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做为综合实践活动的主题。

2、对综合实践活动课型、教学模式有了更进一步的认识。通过培训我进一步了解了综合实践活动的课型很多，比如选题指导型、方案设计型、专题研讨型、设计制作型、家庭体验型、社区实践型、成果交流型等等。综合实践活动虽然没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，但综合实践活动一般还是要按以下步骤实施：

第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制定活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、保证条件等）第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按着制定好的活动方案，运用一定的方法（调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作），搜集文献资料和第一手资料，进入实际的活动场景，进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。总结交流的内容有：活动的过程与方法、结论、收获、经验等。成果的表达方式有：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。交流的方式应多样化：如辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。

第四阶段：拓展提升阶段。提出一些课后进一步思索探索或需要延伸训练的问题，以激发学生探索和求知的'欲望，引导活动向纵深发展。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们会在自我分析、自我总结的基础上扬长避短，真正体现综合实践活动课程的价值作用。

心理课程内容心得体会总结

第一段：引言（Introduction）（约150字）。

心理课程是大学生必修的一门课程，通过学习心理学的基本理论和方法，可以帮助我们更好地认识自己和他人，提高自身的心理素质。在这个学期的学习中，我深刻体会到了心理课程的重要性，收获了许多宝贵的经验和知识。在这篇文章中，我将分享我在心理课程中的体会和总结，希望能对其他学习者有所帮助。

第二段：理论学习与应用（TheoreticalLearningandApplication）（约250字）。

在心理课程中，我首先学到了一些心理学的基本理论和知识，如人格理论、社会认知理论、动机理论等。了解这些理论有助于我们更好地理解和分析他人的行为和心理状态。此外，我还学习了一些实用的技巧和方法，如积极心理调适、冲突管理等。通过这些理论学习和实践活动，我学会了如何应用心理学的知识，解决自己和身边人的心理问题，提高自身的心理健康水平。

第三段：个人成长与提高（PersonalGrowthandDevelopment）（约250字）。

在心理课程中，我不仅仅学到了理论知识，还深刻体会到了自身的成长和提高。通过自我反省和同伴间的互动交流，我逐渐发现了自己的优点和不足之处。课堂上的小组讨论和案例分析让我更好地认识自己，加深了我对他人的理解。此外，心理课程的学习还培养了我的沟通能力、团队合作能力和问题解决能力，这些对我的个人成长起到了重要的推动作用。

第四段：社会价值与应用（SocialValueandApplication）（约250字）。

心理课程不仅仅对个人成长有着积极的影响，对社会也具有重要的价值和应用。在现代社会中，人与人之间的关系变得越来越复杂，心理问题也日益凸显。通过学习心理课程，我们可以更好地理解他人，关注他人的需求和情感，提高人际关系的质量。心理课程还能帮助我们更好地应对各种逆境和压力，提高自身的抗压能力和心理素质。因此，学习心理课程不仅仅是为了个人成长，更是为了建设和谐的社会、提高国民素质的需要。

第五段：总结（Conclusion）（约300字）。

通过这个学期的心理课程学习，我不仅仅学到了心理学的基本理论和知识，还收获了很多关于自己和他人的经验和体会。我了解到心理学的重要性，学会了如何应用心理学的知识解决实际问题。通过心理课程的学习，我个人的成长和提高得到了有效的推动，同时也认识到心理课程在社会中的重要价值和应用。我相信在未来的学习和工作中，我能更好地利用所学心理知识，提高自己的综合素质，为社会的发展和进步做出贡献。

在心理课程的学习中，我体会到了心理学的魅力和价值。通过理论学习和实践应用，我不仅仅提高了自己的心理素质，还在人际关系和问题解决上有了重要的进步。我相信，通过继续深入学习心理学，我们能够更好地认识自己和他人，为建设一个更加和谐的社会贡献自己的力量。

理论课程内容的心得体会

在大学生活中，理论课程是我们学习的重要一环。理论课程是通过讲述概念、原理、理论等内容，帮助我们建立起学科知识的框架。在接受理论课程授课的过程中，我收获颇多，并对理论课程内容有了一定的体会和认识。

第二段：理论课程的价值

理论课程虽然抽象深奥，但它在学科研究和实践应用中具有重要的价值。理论课程向我们介绍了学科的历史渊源、发展脉络和现状，让我们了解学科的基本概念和理论，为深入学习和研究做好了铺垫。同时，理论课程也是研究与实践之间的桥梁，它将抽象的理论内容与实际问题相结合，让我们学会将理论知识应用到实践中去解决问题。

第三段：理论课程的教学方法

理论课程需要采用合适的教学方法来增强学习效果。在我上过的理论课程中，有些老师注重理论与实例的结合，通过举例子、案例分析等方式让理论知识更加生动形象，易于理解和记忆。而有些老师则注重讨论和互动，在讨论中我们从其他同学的观点中得到了启发，也锻炼了自己思考和表达的能力。同时，老师还鼓励我们自主学习，通过独立阅读和思考来加深对理论知识的理解。

第四段：理论课程中的应用实践

在理论课程中，我们不仅仅是被动的接受知识，更是学习如何将理论知识应用到实际问题中。通过学习理论课程，我认识到理论知识只有与实践相结合，才能发挥出最大的作用。在实际问题的解决中，我发现理论知识可以提供我们思考和分析的框架，让我们在面对问题时有条不紊地进行论证和分析。同时，理论知识也能够启迪我们，帮助我们发现问题的本质，从而从根本上解决问题。

第五段：理论课程的启示

通过学习理论课程，我深刻认识到理论是实践的指南。在实践中，我们需要有一定的理论知识来指导我们的思考和行动。理论课程教会我们思考问题的方法和思路，培养了我们的理论思维能力。在今后的学习和工作中，我将继续保持对理论课程的认真态度，用心学习理论知识，并在实践中灵活应用，做到理论与实践的紧密结合。

总结：

通过这段时间对理论课程内容的学习，我深刻认识到理论课程的价值和重要性。理论课程不仅帮助我们建立起学科知识的框架，还通过教学方法和应用实践的方式培养了我们的理论思维能力。理论课程让我们从多个维度去思考问题，提高了我们的学术素养和解决问题的能力。在今后的学习和工作中，我将继续注重理论课程的学习，努力将理论知识与实际问题相结合，为学科研究和实践应用做出自己的贡献。

课程教学计划的内容

学校课程的开发坚持以适应社会发展为前提，力求体现时代精神，体现课改理念，遵循学生身心发展的规律，以实现学校培养人的目标为宗旨，让学校课程成为体现学校特色的有效途径之一。

二、教学目标

在全面推进素质教育的前提下，学校课程坚持“以学生发展为本”的原则，着重培养学生健康的生活态度，培养学生良好的行为习惯和心理品质，增强他们的社会责任感、使命感，发展他们的创新精神和实践能力，以及对社会的适应能力。与其它课程的相互补充、协调发展，增强学校课程的地方适应性，体现学校课程的地方特点。

三、教学方法和措施

1、坚持面向全体学生，重视学生的参与，以学生发展为本，促进学生自主发展，让每个学生学会学习，学会创新。

2、地方和学校课程的开发要由易到难，从简单到复杂。并坚持与时俱进，紧扣时代脉搏，始终站在时代前沿。

3、充分挖掘本地课程资源，促使学生关心周围与现实生活，积极参与社会活动，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。

4、认真学习和研究地方课程的特点，认真做好备课的每一个环节，熟悉教材，领会课改精神。

5、注重学生学习方式的转变，重视体验式学习和探究式学习的设计，以实践体验、动手操作、自主活动为主。

6、注重教学方式的改革更新，以研究探索和方法指导为主，拒绝单一的知识灌输式的教学。

文档为doc格式

课程内容评价范文

生命哲学是以十九世纪初浪漫主义文学运动的蓬勃发展和生物科学的出现为背景登上历史舞台的，是一种以“生命”的发生和发展来解释宇宙本源的唯心主义学说，它来源于叔本华的生命意志、尼采的权利意志等学说的影响下产生的，强调世界的本原是生命冲动，哲学研究的出发点在于人的生命的意义和价值。正是由于受到这些学说的影响，狄尔泰创立了他的生命哲学：体验中的生命。

一、狄尔泰的生命哲学：体验中的生命

狄尔泰是以历史文化为切入点对生命哲学进行研究的，生命不是作为自然现象独立存在的外在主体，而是在生命的建构中不断的体验而成长的生命，这是作为具有充满生命力的人所体验的生命，这也是整个历史活动的组成部分，它具有整体性、能动性、运动性的特征并且体现了是以生命的完整性为目标，生命是在不断的体验和成长中追寻生命存在的价值。狄尔泰的体验中的生命想表明不能把体验缩减到以内涵性为中心的“我思”，而是体验是一种具体的存在于世界的形式。社会是不断快速发展的，就目前而言，我们所掌握的知识也会成为历史，不足以解决以后所遇到的种种问题，我们只有通过体验这种途径去感知世界并不断的勇于探索、发现个体生命生存的意义。狄尔泰认为，各种经过抽象的事物都包含在体验之中，等待着我们去探究它、了解它，我们只能通过体验这个途径去揭示它。我们每个人都拥有自己独特的生命阶段，对生命的看法都是不尽相同的，我们所努力学习、工作的成果都是来源于我们的生命经验，并将成为其他人学习、探索的基础。因此，狄尔泰由此得出体验是生命的基础，生命在体验中得以表达和释放。“在狄尔泰看来，体验就是意味着个人的亲身经历，意味着个体对生命的参与和对生命意义的领会，体验是一种独特的与众不同的方式，它既不同于表象也不是概念性的，它是直观的。”

二、目前幼儿园课程内容中选择出现的一些问题

（一）课程内容的选择脱离幼儿现实的生活，忽视幼儿个体的生命体验

幼儿园课程内容的开展，更多是对于幼儿将来的生活进行过多的设想，脱离了幼儿实际生活经验。因此，有些课程内容的设计只是一种成人单方面的构想，幼儿并未真正的对其感兴趣，老师们也没有引导幼儿在日常生活中去真切地感受、体验这些课程内容与实际生活之间的联系。幼儿园的课程内容不能脱离幼儿的实际生活经验，要让他们得到切实的体验，发现自己生命存在的价值。正如陶行知先生所强调的“生活即教育”，儿童的生活和教育是不可割裂开来，儿童的生活进程就是幼儿园的课程。比如：在幼儿园的室外活动中，老师们有时会过多的限制幼儿们的活动，让小朋友们不要离开老师的视野范围，这种出于为孩子安全着想的出发点固然是好的，但这也是一种过度保护的行为，让幼儿们失去了独立探索未知世界的好奇心。作为老师们，应该让孩子们自由的去体验丰富多彩的活动，感受生命的美好，发现生活有趣而有意义。

(二）课程内容过分注重知识方面，忽视幼儿情感和社会性发展

随着经济快速的发展，人们的生活水平质量有了显著性的提高，家长们更多的注意力放在孩子们如何受到良好的教育，享受到优质的教育资源，进入好的学校学习，这日益成为人们关注的焦点问题。正是出于这种社会心理，相当一部分的幼儿园为了迎合家长们的心理需求，就将小学化的知识提前进入幼儿园课程内容中。比如：识字、记忆古诗词以及英语单词。在学前阶段，这些以牺牲幼儿情感、社会性等方面的发展而更多的是关注幼儿认知方面的发展，这无疑不是有利于幼儿的全面发展。成人以幼儿智力发展为出发点，这只是忽视幼儿整体发展的做法，不能够真正的从满足幼儿的身心发展的要求来考虑问题，这违背了幼儿身心发展的特点和教育规律。在园中一日生活中，老师们应该培养幼儿们的合作交往能力，满足他们的兴趣需求，让他们在游戏活动中快乐的学习和成长，真正的去体验现实的生活，而不是给孩子们灌输大量各科知识，使他们处于一种有形的压力中。从幼儿后期的发展中，可以看到这种只注重智力发展，忽视其它方面的发展，会产生一系列不良的后果。比如：一些只注重智力发展的小孩社会感情淡薄，缺乏与人沟通的能力，更不愿意与他人进行交往合作，这都是值得我们反思的问题。

（三）课程内容过于复杂，导致幼儿难以充分的理解

作为幼教工作者，我们应该明白在选择课程内容时应该充分考虑到幼儿的身心发展的特点以及了解他们的兴趣爱好，利用一切可用的资源，让儿童在游戏活动中学习。切不可一味拔苗助长，让幼儿学习超过他们理解能力的课程内容。可是在幼儿园教学中，时常有超出幼儿接受能力的复杂知识在幼儿园课程文本中出现。比如：在幼儿园课程文本中出现的一些家喻户晓的中国传统故事，编写者用词极其讲究，但是幼儿一时难以读懂这些看似简单易懂的故事，这远远超出幼儿当前的认知理解水平。众所周知，在此阶段幼儿的发展水平还不足以能够理解生涩的“词汇”，幼儿们更多的是通过这些课程文本中出现的故事图片以及老师的讲解来明白故事中所阐明的道理。

（四）教师过多关注课程内容方面，忽视了幼儿独立思考能力

歌德曾经说过:”缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识。老师将课程内容与幼儿生活的其它部分紧密联系，这是让幼儿能够通过在生活和游戏活动中获取这些事实性的知识，也能够让幼儿遇到困惑时养成独立思考问题的习惯。比如:有些老师在主题活动中，看到有些幼儿在活动中遇到问题，只是直接告诉幼儿该怎么做，忽视了让幼儿独立自主的去发现问题和解决问题。老师或许是出于好心想让幼儿及时进入活动情境中，但无疑最好的方法是老师可以引导幼儿按照自己心中的构想去实践，支持他们独立自主解决问题，让他们在活动中体验发现的快乐。英国著名的课程理论家斯滕豪斯认为：在课程内容的选择方面，根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化的价值，研究知识的本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他也认为知识不是一种现成让学生接受的东西，它应该引起学生们的思考，是学生们思考的对象。康德在《论教育中》，形象的说过一句话，狗和马也是可以被训练的，但“人的教育不能只是简单地、机械地受训练，最重要的是要使儿童学会思考”。正如戈德温指出“一般说来，一个孩子养成用脑筋的活跃习惯比学到这种或那种知识更为重要。”

三、关于幼儿园课程内容选择的几点思考

（一）幼儿园课程内容选择要以儿童为本，关注儿童个体生命的意义

正是因为每个生命的个体都存在着差异，因此更应该选择不同的教育方式。生命个体在成长的过程中，如果被迫接受一些不合理的知识，这会使他们产生逆反的情绪，更加不会对高年级阶段的学习产生兴趣。因此，课程内容的'选择要以儿童为本，要认识到儿童个体生命的重要性，使儿童个体的生命得到充实和完善，更加要认识到使教育回归生命以提升个体的生命质量为出发点。教育家叶澜曾说：“教育的直接对象永远是一个个具体的、有生命的个体，忘记、忽视或者抹杀对象的生命性就没有真实的人的教育，就会异化为驯兽。教育在相当长的时间里把人当物、当工具或抽象化，忘记了儿童是一个个有生命的个体。”

（二）幼儿园课程内容的选择要整合，易于幼儿所接受的方式进行

儿童的生活是一个整体，一个总体,还没有确立将不同认识对象进行归类的观念，所以幼儿园的课程不宜过于分化的学科去组织，要考虑到各领域之间的内在联系。各领域的课程内容是需要进行整合的，最为常见的是通过主题活动的综合方式进行。在个体心理学中，阿德勒认为，关键是把学生学习的各科科目连贯起来，这样会使学生懂得他们所学的科目的目的和这些科目的实际价值，而不会把它们视为完全的抽象和纯理论性的东西。现在已经有些学校施行试听教学，把教材用可以由各种感官同时接受的方式交给儿童。例如把绘画和雕塑的课程合并在一起等。作为教师，应考虑的是怎样使课程内容与幼儿的生活相联系，并以幼儿易于接受的方式进行，尊重幼儿的选择。

（三）课程内容与幼儿发展相适应，满足幼儿个体发展的要求

可以用皮亚杰的认知发展理论来解释，儿童认知发展是要经过四个阶段，阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。每个阶段儿童对事物的认识也是不一样的，如果过早的对儿童灌输各种科目的知识，这样不利于儿童的身心发展。因此，课程内容的选择应适应儿童的发展阶段，让他们有自主选择的权利，去参加他们感兴趣的主题活动和游戏活动，鼓励他们大胆表达自己的想法，发展与人交往的合作能力。例如：瑞吉欧的课程设计者持有一种社会建构主义的观点，他们将儿童视之为丰富多彩、有无限能力的、生来具有一百种语言的儿童。这种生成性课程是注重老师和学生之间平等的“对话”与协商，课程内容是通过师生共同参与和讨论产生的。在课程内容实施中，老师会根据学生们的要求以及环境的变化，及时调整课程内容以满足儿童个体发展的要求。我们可以看出瑞吉欧的课程设置即体现了教师享有较大的选择权与自主权，也真正的让儿童们参与其中，实践他们心中的构想，在体验中获取知识的快乐。

（四）教师对课程内容的领悟及其对幼儿的思考问题方式的影响

教师如何理解课程内容以及采取怎样方法去实施课程以利于儿童兴趣、认知、道德、审美等各方面的发展？在课程内容实施中，教师与儿童又是怎样的一种关系？教师和幼儿之间应该是一种平等“对话”的关系，教师应该支持与激励那些善于思考的孩子们，给他们创设各种活动的机会，让他们通过自己的切身体验去探索未知的领域，这是一种培养儿童自己学习的责任。教师对课程内容的领悟，即要用生动而又有趣的语言讲述，又要能够引导孩子们积极主动的参与其中。如果将现成的知识填鸭式地灌输给儿童，这是一种不需要深入了解儿童、不需要多少教学技能、原始的、低级的教育。让儿童成为一个有思想的人，保持住自己的好奇心和想象力并且对事物保持着探究的兴趣，这或许比只教授儿童一些死记硬背的知识更有意义。对幼儿独立思考问题的能力培养是很重要的，要会引导孩子运用所学的知识和经验，去分析问题并解决它，这也会让孩子们充满成就感，自信满满的面对以后所遇到的各种难题。

参考文献：

[1]寇晶.村小体验式教学模式研究[d].延安大学,.

[4]高妍妍.儿童哲学探究[d].上海师范大学,.

课程内容评价范文

《微波与卫星通信》是电子信息工程无线通信方向必须的一门核心专业基础课程。该课程介绍微波与卫星通信的基本原理、微波与卫星通信技术以及电波传播原理等三大部分的知识，具有极强的理论性和抽象性。通过本课程的系统学习将有助于移动通信、射频通信电路、无线通信电波传播与天线技术等后续专业课程的开展。为此，本文就该课程的理论与实践的联合培养模式、专业知识衔接、多维立体互动教学和对分易教学平台的应用开展探讨。

一、理论与实践联合培养模式探究

本课程的教学目标在于：通过对《微波与卫星通信》基本原理的剖析式分析，要求学生掌握微波与卫星的基本概念、特征和系统结构，了解微波与卫星通信区别于其他无线通信技术的最基本的特点;通过学习微波与卫星通信的基本技术，要求学生掌握《微波与卫星通信》常用的调制与解调原理、信道编码技术、多址技术;通过学习《微波与卫星通信》无线电波传播原理，要求学生掌握电磁波的`传播特性、电波传播链路的计算与设计。可以看出，《微波与卫星通信》也是一门实践性较强的实训课程，若学生仅限于学习书本上的基本原理、常用通信技术以及电波传播等理论知识，并不能解决与《微波与卫星通信》相关的复杂工程问题。鉴于此，该课程需要开设一定课时量的实验，学生可以熟悉微波与卫星通信的基本技术，掌握常用微波电路系统的测试方法和设计思想，实地测量并分析实用的微波电路部件，包括放大器、各种滤波器、混频器和功放器等输出的时域和频域信号。通过使用卫星通信收发平台、测试软件及分析仪器，对微波电路系统进行测量和设计可以培养学生的操作能力、分析能力、知识的应用能力、协作能力等综合素质，使学生对工程性实践操作有更明确、更深刻、更直观的认识，从而为学生的工程实践应用奠定基础。

二、专业知识衔接，提高教学效果

该课程需要扎实的数理基础和抽象思维，因此在前期导向课程的教学活动中，比如大学物理、通信原理、移动通信等，应对相关的基本知识点做介绍。例如大学物理中的麦克斯韦方程组知识点在电波传播中的衔接;地面移动通信中常用的调制解调技术与卫星通信背景下调制解调方案的指标差异。除了与前导向课程的衔接，还需要结合空天地海一体化技术的发展，增加该技术领域的发展前言，激发学生对课程的兴趣，比如增加卫星定位、导航、深空通信、临近空间、水声通信等相关背景和关键技术的介绍。

三、以学生为主体，激发能动性

近年来，高等院校在教育教学改革方面进行了积极探索，取得了一定的成绩，但仍是在以往教育机制上做的延续，因而教育模式还存在弊端，这种弊端主要体现在忽视了学生的主体地位，未能激发学生学习的主动性和能动性。为此，我们应该结合日常的教学活动，将创新性的多维立体互动式教学模式应用到理论与实践课程教学活动中[1][2]。《微波与卫星通信》课程中的重点知识点的理论性比较强，仅在有限的学时中，让学生对微波与卫星通信的基本原理有深入的理解尤为困难。若将学生作为课堂教学的主体，结合多样化、多维度和互动式的教学模式，将会改变原有的一些固定教育方法。举例来说，在讲授卫星通信中的信道分配和多址接入时，可以等效为各楼层教室的使用时间、使用群体和群体语言等。

四、使用现代多媒体技术改革教学模式

随着通信技术的快速发展，各种先进的现代化多媒体技术应运而生。这些技术改变了传统的灌输式教学方法，不再只强调教师对课堂的主导。对分易是一种新型的教学平台，适合多种教学模式，是一款服务于高校教师的技术平台。在《微波与卫星通信》课程管理中，利用此平台能够将课堂教学中的框架、重点、难点和讲解内容展示给学生，同时，学生课后也能自主性、个性化的独立学习或者开展小组讨论和交流。此外，在课程中，还可以利用平台的灵活性、快捷性、实时性和可控性等特色进行作业批阅、课后师生互动、课堂反馈和课堂分组等管理。结论：通过以上对《微波与卫星通信》课程内容设计与教学模式的探索研究，我们以学生为主体，结合电子与信息专业应用型学生的特点调整理论与实践教学环节，重点开展理论与实践的联合培养。同时，采用多维立体互动的教学模式，以线上慕课微课、线下对分易平台提高学生对课程的热情和学习的积极性，管理课程教学，获得较好的教学效果。同时，通过前向与后续课程的衔接，使学生掌握电子技术基础知识体系和信息通信领域的基本理论与方法，从而具有运用理论知识解决复杂工程问题的能力。

参考文献

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课程内容评价范文

文/陈常升

摘要：针对信息技术与课程内容的建构。从以生为本，因材施教；注重培养自学能力；设置个性化作业进行了探讨。

关键词：信息技术；自主学习；个性化

信息技术教育是学生应具备的基础素养之一，是适应快速发展的信息化社会的需求。

一、以生为本，因材施教

教学内容的选择应考虑到学生的心理特征、知识容量、吸收能力。高中生具有较高的认知水平，自学和自制能力大大提高。所以，基于大众信息技术的信息知识的学习是基础，而延伸性的与实际生活紧密相连的信息技术的学习是重点。另外，信息技术是个大学科，旗下有许多分支，如果能对分支细细研究，并征求学生的意见，这样就可以将兴趣与运用很好地结合起来。在学生充分学习基础知识的基础上，选择自己感兴趣的分支，研究性的学习和自主性的学习就落到了实处。

二、注重培养自学能力

基础教育中信息技术教育的主要目的不是把学生培养成为程序员，而是培养和提高他们的信息能力和信息素养。其中，信息能力的培养体现在掌握各种不同信息系统和性能的共性上，体现在对未知特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都一一介绍和列举，当然基础性的办公软件除外，而应该以当前社会上运用最为普遍的一款软件为媒介，引导学生自己学习、探索其他软件的特点。信息技术课涉及的具体软件实际上是教学所依托的`一种“媒介”。无论是进行语言编辑教学还是进行应用软件教学，无论是人机脱离还是人机一体，只要通过能够实现学生自主学习并且效果很好的目的，对这些教学内容的选择就是正确的。

三、设置个性化作业

对软件功能的熟悉程度随着练习次数的增加是成正比的。学生在不断地上机练习和实践体验中逐渐掌握了技能，并有信心和兴趣进行更深入的学习。学生的练习项目应该是与实际相结合的。如，在excel的学习中，让学生自己命题熟练它的功能，尤其是体会数据的排序与筛选、分类汇总与合并计算、公式与函数的应用、图形的绘制、图表的创建等方面的优势，逐渐明白为什么大家不用word中的表格而是直接开发出了excel表格软件。

信息技术课作为一门基础学科在学校和社会已经受到重视，但由于它的实践性和特殊性，缺少现成地适合我们的教学经验以供借鉴。在教学过程中我们应该结合本地的教学实际，在教学中不断尝试，摸着石头过河，最终会构建起适合我们实际情况的教学内容。

（作者单位山西省吉县第一中学校）

课程内容评价范文

目前，幼儿园课程内容急剧膨胀，名目繁多的特色教育、形形色色的园本课程以及迫于家长压力增设的课程在幼儿园中纷纷出现，让幼儿应接不暇。幼儿园课程内容的过度膨胀会导致幼儿被迫进行超负荷学习，逐渐丧失学习兴趣。剖析幼儿园课程内容膨胀现象，明晰幼儿园课程内容取舍标准，为幼儿提供有价值的教育内容，这是学前教育工作者应尽的责任。

一、幼儿园课程内容膨胀现象

1.名目繁多的特色教育

时下，幼儿园里的特色班或兴趣班名目繁多，〔1〕幼儿在常规教育活动之外，还要在家长和教师的建议下学习许多特色课程。仅艺术方面的特色课程就有钢琴、小提琴、电子琴、古筝、扬琴、竖笛、书法、绘画、剪纸、芭蕾、戏剧等十几种之多。体育方面的特色课程包括武术、艺术体操、围棋、国际象棋、跆拳道等。此外，读经、珠心算、分享阅读等也是幼儿园竞相开设的特色课程。这些特色课程已经成为幼儿园课程的一部分，成为幼儿必须学习的内容。

2.形形色色的园本课程

现今，园本课程开发在全国各地的普及程度越来越高，仅某市一个区的七所幼儿园开发出的园本课程就有综合教育课程方案、单元教育课程方案、生态式教育课程方案、健康成长课程方案、生态式美育课程方案、快乐成长课程等。此外，将国外的教育方案本土化后作为园本课程的也为数不少，诸如瑞吉欧方案教学、蒙台梭利课程等，都成为我国幼儿园课程体系的一部分。园本课程开发的确在一定程度上繁荣了我国的幼儿园教育，使其焕发出勃勃生机，但是要保证幼儿园课程吐故纳新，保持课程容量的动态平衡并不是一件容易的事情，因为园本课程内容如果过分膨胀，容易导致幼儿被迫超负荷学习，逐渐丧失学习兴趣。

3.迫于家长压力增设的课程

随着信息化、全球化时代的到来以及社会竞争的加剧，幼儿家长为了不让自己的子女输在起跑线上，常常会要求幼儿园教幼儿学英语、学电脑、学计算、学写诗。与此同时，家长在家庭教育中也不断增加幼儿的学习内容。有些家长为申请各种世界吉尼斯记录，让幼儿背诵圆周率，长时间练习转呼啦圈等。这些虽然是个别现象，但也折射出部分家长打着“一切为了孩子”的旗号，在潜意识里把幼儿当作工具来培养，致使幼儿畸形发展，失去了许多发展可能性，大大降低了他们对未来社会的适应能力。

二、幼儿园课程内容膨胀的负面影响

超量学习某一方面的内容会使幼儿错过其他关键能力发展的最佳期。〔3〕

蒙台梭利认为，幼儿在特定时期会有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使幼儿对环境中的某些事物很敏感，对相关事物的注意力很集中，而对其他事物置若罔闻。敏感期的出现需要外界环境的刺激，当环境与幼儿的内部需要相协调时，发展才可能顺利实现。正因为敏感期是有时间限制的，所以成人必须善于识别并努力创造条件，最大限度地利用敏感期为幼儿提供的发展可能性，促进幼儿的发展。以此审视目前的幼儿园课程，我们发现一些特色课程或园本课程未必是幼儿最需要学习的内容。我们知道，幼儿“能够学会”的内容并不等于幼儿“应该学习”的内容。幼儿期的确需要学习很多东西，诸如生活自理能力、自我保护能力、学习与探究的自主性与能力等。但是现在许多幼儿钢琴考到了六级，绘画作品拿了大奖，围棋比赛得了冠军，可是吃饭还需要人喂，穿衣服不会扣扣子，遇到一点点困难就喊爸爸、妈妈和教师帮忙，这些在有些成人看来根本不算什么的问题，其实隐藏着许多幼儿发展的危机，会导致幼儿的独立性、自主性、自信心等重要的非智力品质发展不足。

从经济学的角度看，让幼儿学习过分庞杂的幼儿不需要的知识是不经济的。以色列学者史盖夫勒认为，选择课程内容的基本指导原则是要能帮助学生以最经济的方式获得最大限度的自我满足。从这一点看，让幼儿花费大量时间学习现在不需要的知识内容，这对幼儿和教师来讲都是不经济的。

三、幼儿园课程内容取舍标准

面对日益膨胀的幼儿园课程内容，我们不得不思考学习哪些内容才能为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，学习哪些内容对幼儿来说是最经济的。

以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的标准是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育就是要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。赫尔巴特将兴趣分为两类，一类引向对自然的认识，另一类引向对社会的认识。自然的兴趣又包含经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣三种。经验的兴趣是指观察和认识事物“是什么”的兴趣。为了培养这种兴趣，教育者需要开设自然科学、物理、化学、地理课程。思辨的兴趣是指思考事物“为什么”的兴趣，学习者需要数学、逻辑学、文法课程的支持。审美的兴趣是指学习者在前两者的基础上进行美丑善恶评价的兴趣。为了培养这种兴趣，教育者需要开设文学、图画、唱歌等课程。学习者认识社会的兴趣具体包括同情的兴趣、社会的`兴趣、宗教的兴趣三种，相应地需要学习外国语、本国语、历史、政治、法律以及宗教等课程。〔6〕赫尔巴特的观点可以成为我们选取幼儿园课程内容的依据之一。

这也应该成为幼儿园课程内容取舍的依据。

比如在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允许幼儿在活动过程中作出自己的选择，并能对选择所带来的结果进行反思，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许幼儿充当主动角色而不是被动角色，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求幼儿探究各种观念，探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能使幼儿涉及实物教具，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求幼儿改写、重温及完善他们已经开始的尝试，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使幼儿学习应用与掌握有意义的规则、标准，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能为幼儿提供与他人分享制定计划、执行计划及活动结果的机会，则这项活动比其他活动更有价值。

参考文献：

〔1〕莫源秋。关于幼儿园课程内容的选择〔j〕.幼教博览，,(7).

〔2〕刘云艳，张大均。脑科学、心理科学与幼儿心理素质教育〔j〕.中国教育学刊，,(7).

〔3〕玛丽娅・蒙台梭利。有吸收力的心智〔m〕.江雪，译。北京：人民教育出版社，2003.

〔4〕朱家雄，王峥。从教育人类学视角看学前教育的政策走向和政策制定〔j〕.幼儿教育：教育科学版，2006,(1).

〔5〕范兆雄。课程文化发展研究〔d〕.兰州：西北师范大学，.

课程内容评价范文

我院珠宝首饰鉴赏课程均安排在大一第一学期，作为珠宝专业学生入校的第一门专业导入课程学习。从多年的学生反馈来看，“激发了学习珠宝的兴趣”是频率最高的一句评语。对于学生来说，该课程是踏入珠宝行业的第一课。

1学科特点宝石研究是一门较为古老的科学，却是一个新的学科，它基于地质学、矿物学、岩石学，但融入了美学及文化，是一门多学科相互交叉、渗透的综合学科[1]。研究对象包括天然宝玉石、人工宝石、宝石历史、宝石矿床、开采、加工、设计、鉴定、优化处理、合成等多个方面。随着人们生活水平日益提高，对珠宝的需求也是越来越大，我国珠宝产业也迅猛发展，取得了很大的成绩，人员、规模、资金均有了很大的改，珠宝专业的教学即为培养高素质珠宝行业从业人员而努力。

2课程特点珠宝首饰鉴赏是珠宝专业的导入课程，可以将宝石学的研究对象都囊括在内，在授课过程中可以挑选重点进行讲解，总体而言，该课程融合了知识性、趣味性、实用性等。知识性：该课程内容涉猎较广，共有珠宝定名与分类、珠宝历史、珠宝鉴定、珠宝欣赏、贵金属、珠宝的保养与佩戴、珠宝设计、珠宝加工、珠宝名人、珠宝评估等多个板块，几乎可以将宝石学的内容都涉及到，有较大的知识包容量，能达到让学生认识珠宝、熟悉珠宝、简单鉴定珠宝、准确欣赏珠宝的目的。趣味性：作为导入课，该课程内容及授课方式需让学生有浓厚的兴趣，激发自主学习的积极性。在授课过程中，借助大量的图片、视频，加上最新时尚信息、行业动态，让学生认识名钻，了解中国的玉石历史及文化，熟悉当下珠宝时尚，引导学生关注行业发展等。实用性：课程的设置主要就在于其“有用性”，该课程可以简单解决认识珠宝、熟悉珠宝等问题，有助于学生的进一步学习，同时也有助于学生的购买、欣赏，并自发的向周边传播珠宝常识及文化。

3学情分析

3.1本科层次宝石及材料工艺学专业在第一学期开设该课程，同时开设的有宝石地质学，而其他课程均为公共课。因此在该门课程的学习中，学生的学习热情最为高涨，兴趣最为浓厚，因此上好该门课程对大一新生而言是最好的引导。

3.2专科层次专科由于学年短，因此减少了公共课，我校在第一学期除珠宝首饰鉴赏外，同时开设了结晶学与矿物学、晶体光学、宝石地质学三门专业基础课，该基础课在珠宝专业学习中既是重点也是难点，容易让学生有畏难情绪，因此在讲授珠宝首饰鉴赏时，应引导学生对前述三门基础课的学习。我校专科分为两个专业，一个偏重营销管理，一个偏重加工设计，学生的`培养方向略有区别，相应的对知识点的需求也有所不同，一个更关注珠宝商贸知识，一个更关注珠宝的优秀设计。

3.3公选课公选课针对全校除珠宝外所有专业的本科生，由于学生自身对选修课的抵触性和功利性，课堂教学效果很难掌控。学生来自不同专业和年级，专业背景和接受能力均不相同，且一般不购买教材，学生对于课程仅仅是抱着“混学分”的思想。

4课程内容的思考针对以上分析，在该课程的内容设置中，不同层次相应的有所挑选。但为达到知识性、趣味性、实用性合一的目的，珠宝历史、珠宝设计、珠宝名人这三个板块必不可少，授课教师应有相关的知识储备，并敏锐的关注行业动态，同时还应在教学中善于组织语言，潜移默化的影响学生对珠宝的兴趣。

4.1本科层次应用型本科重在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。在该层次的教育中，重在应用，因此在32个学时的课时中，安排了8个学时的实践，以走访市场、简单识别宝石为主。同时考虑到后期课程内容重复这一因素，在实际授课中，删除了鉴定、评估这两个板块内容，仅简单提示肉眼如何认识宝石。另外应结合本科学生的学习层次，应注重理论教学，以案例、实践带动理论学习。

4.2专科层次专科教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作的能力。在该层次的教学中，由于学生的学习背景，理论部分应减少比重，注重案例、图片、实践等。另外由于有不同的专业方向，在营销管理方向中应加大珠宝的保养与佩戴、目前国际珠宝经营现状等内容，而在设计加工方向中加大珠宝设计师、知名珠宝品牌的经典设计等内容。

4.3公选课公选课由于有不同专业、不同年级的学生，加上公共选修课这一特殊性质，在实际授课中，没有设置实践环节。出于学习背景考虑，在较为专业的鉴定、评估等板块以及其他板块中的专业知识中，均不作重点讲解，整体而言，该课程的公选课在所涉及到的内容中只做简单介绍。

综上所述，珠宝首饰鉴赏课程内容涉及面较广，但针对不同层次的学生，不同的培养目标，在实际授课中应有所侧重。体现在课程标准的编写中，应针对不同情况进行分别编写，注意区分内容以及重点，而不应以板块的形式同一教学内容的照搬。