大班教案是教师与幼儿之间教学活动的桥梁，能够促进幼儿的全面发展和个性特长的培养。下面是一些针对不同教学目标的六年级教案范文，供大家参考。

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇一

情感态度：通过学习课文引导学生树立保护动物、珍爱生命的意识。

知识技能：

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利读文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

过程方法：通过圈画重点字词，在读中感悟体会。

重点：自主识字，写字

难点：理解小男孩的行为和内心

教学准备：教师（ppt课件）；学生（预习，制作爱心卡片）

授课过程：

课前三分钟展示：

1、全班展示：故事两首

2、个人展示：《保护动物拍手歌》。

一、复习字词，导入课题

同学们，今天我们继续学习第28课《浅水洼里的小鱼》。

1、ppt引导学生理解“浅水洼”

2、师板书课题，生书空，齐读课题

（板书：浅水洼里的小鱼）

3、请大家设想一下，这些可怜的小鱼在浅水洼里时间一长或被太阳晒一晒，会怎么样呢？（会干死）那么，同学们想不想帮帮他们，送他们回家呢？接下来我们就一起闯过生字词关，送他们回家吧！

二、学习生字词

1、初读生字ppt

2、去掉拼音再读生字（开火车读，指名读，小老师带读）

3、多种形式认读词语

三、初读课文，整体感知

1、师配乐朗读课文，学标段落序号

师：浅水洼里的小鱼回不了大海了，你们的心情怎么样？

生：担心、难过、伤心、着急。（指名生说出担心、难过、伤心、着急的原因是什么？）

师：同学们，你们的心情和作者是一样的，请同学们自己读一读第一自然段。

2、请男生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很多？（ppt）

3、请女生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很危险？（ppt）

4、学生汇报。

5、如果你是小鱼，你会怎么想呢？请同学们再读第一自然段。

【设计意图：】让学生圈画体现浅水洼里小鱼可怜的词语，并反复朗读，为下一环节小男孩捡鱼、扔鱼的执着做铺垫，从而更能体会到小男孩对生命的珍惜。

四、精读课文，感悟小男孩的美好心灵

师导入：在这危急的时刻，一个小男孩出现了，他是怎么做的？齐读第二自然段。

1、小男孩是怎样做的？（板书：小男孩）

2、找出表示小男孩捡鱼动作的词。ppt

板书：走、弯、捡、扔

3、模仿小男孩捡鱼、扔鱼

【设计意图：】让学生做动作模仿小男孩捡鱼、扔鱼，更进一步体会小男孩的执着。

4、再读文体会小男孩捡鱼时的专注

思考：为什么小男孩要不停的捡鱼扔鱼？这是一个怎样的小男孩？

过渡：小男孩的这一举动让我感动了，我忍不住走过去对小男孩说了什么？指名生读作者说的话？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）

体会：小男孩为什么头也不抬的回答？（抓紧时间救小鱼）

5、“这条小鱼在乎！”小鱼在乎的是什么呢？（能不能回到大海）

7、小男孩“一边……一边……”小男孩的回答和动作一起进行，他为什么不停下来回答呢？（他为了不耽误救小鱼的时间）

8、练习说话：一边……一边……（ppt）

师：一条小鱼就是一条生命，小男孩这样做了，他奉献了这世间最美好的东西，那就是—爱。（ppt）

9、教师范读，指名读，齐读。体会小男孩救鱼的执着和坚定。

10、如果此时此刻，你正在沙滩上游玩，你会怎么做呢？被救的小鱼会说些什么呢？（指名生答）

10、如果小动物们受了伤，你会怎么做？同桌之间先说一说。（ppt）

11、生汇报。

师小结：

小男孩虽然知道小鱼是捡不完的，课他仍在尽力地捡着、扔着。在他看来一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命，可见，他是多么执着、多么珍惜生命啊！（板书：保护动物，珍爱生命）

12、再读第六自然段体会小男孩的执着

五、拓展

1、请同学们把自己设计的保护动物的爱心广告语读一读，并粘贴在黑板上！

2、联系实际生活说一说：如果你碰到了受伤的小动物会怎么做？

六、作业

1、书写一类生字

2、宣传保护动物，珍爱生命

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇二

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的小学二年级语文教学设计：《浅水洼里的小鱼》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教学内容：人教版版二年级语文（学科）第七单元第28课

三、教学重难点：重点：识字，朗读，激发保护动物意识

难点：被字句、把字句的练习

四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片，卡纸

五、教学过程：

引入：学生和老师一起写课题，并解释“浅水洼里的'小鱼”的意思

新授：师：同学们，成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，也许有人要捡回家慢慢享受这美味，也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做，他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛，听老师来读课文，细细感受文中的小男孩的做法。

教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文，现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求。

屏幕出示带拼音的生词，教师领读，找学生领读，男女生比赛读，去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片，卡片里有一些关于本节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务。

师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出来，提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句。生作答。讲解被字句与把字句的变法，出示练习，学生作答。

学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧，找一名同学来读第一自然段，找出课文发生的时间、地点，生作答并板书，找同学读第二自然段，找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段，找出对话。

师：文中的小男孩是个什么样的孩子？生作答。从本篇课文学到了什么道理？生作答：保护动物，珍惜生命，教师板书。

练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话。先思考，再说话，最后写话。

六、板书设计：

28、浅水洼里的小鱼

时间：清晨 地点：海边

人物：“我” 小男孩

事情：小男孩把浅水洼里的小鱼扔向大海

道理：保护动物，珍惜生命

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇三

（一）体会“鱼儿在乎”。

生：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

生：学生朗读课文第一段。

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。（许多学生也同时附和着）

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生：还会想起亲人们。

生：还会想起它们的同伴。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。

生：还有它们的爸爸妈妈。

师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）

生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：我听出来了，你有点难受。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）

师：更糟糕的是——

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）

生：（齐）四点底。

师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！

生：太阳很热，像火一样。

生：热。

生：它想它们的家乡。

生：会想它的朋友。

师：还会说什么呢？

生：它会说我好倒霉。

生：它会说我很后悔。

生：我很悲伤。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

（二）感受“男孩在乎”。

师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师：你们同意他的意思吗？

生：同意。

师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

生：扔鱼。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？

生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

师：让我们也来读一读吧！

（生齐读。）

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

（生自由读。）

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。

教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。

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浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇四

在经过了一年多的语文学习后，二年级学生已初步掌握了一些语文基本知识和基本技能。大部分学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，基本能按笔顺规则用铅笔写字，并注意间架结构。基本养成了正确的写字姿势。基本能借助汉语拼音认读汉字，能通过查字典等方法，独立识字，有主动识字的愿望。大多数学生喜欢阅读，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。

【教学目标】

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“乎”等8个字，联系上下文及自己的生活体验理解“甚至”“继续”“叨念”“蒸干”“在乎”等词语，积累“成百上千”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，试着通过自己的朗读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、尝试在老师引导下潜心会文，通过不同形式的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。体会小男孩的爱鱼之情。树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【评价任务设计】

1、通过猜古汉字、抢答等游戏活动检查学生的自主识字情况；通过“小鱼卡片识字”游戏、词语再现等活动形式检查学生的字词掌握情况；通过练写、同桌互评、修改等活动形式检查学生的规范写字情况。

2、通过组词、用词语说话、联系上下文及生活实践说理解等活动形式检查学生对词语的理解情况。在朗读感悟活动中积累“甚至”“成百上千”等词语。

3、通过创设情境、个性化朗读等活动检查评价学生的朗读及对文本的理解情况。

4、通过课后练习“想想说说”，检查评价学生是否树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学过程】

一、创设情境以境导入

1、创设情境，以境引入。

（1）猜字游戏：我们中国的汉字文化源远流长，奥妙无穷，每一个字都经历了从古至今的演变过程。依次出示“鱼”的甲骨文、小篆等字体，展示汉字“鱼”的演变过程。（以“鱼”字的演变激发孩子们热爱祖国语言文字的情感）

（2）聊小鱼的家：喜欢小鱼吗？在你的印象中小鱼都生活在什么地方？

（3）理解“浅水洼”，进入本课学习。是啊，鱼儿离不开水。可是，你们看，（出示图片）有一些小鱼它们不在大河，也不在大海里，它们跑到了浅水洼里。（板书：浅水洼）这节课我们就一起去看看浅水洼里的小鱼，它们的命运会是怎样的呢？齐读课题。

2、放手试读自主识字。

（1）提出要求，初读课文。（读准字音，读通句子）

（2）学生自由读文，利用多种方法自主识字。

（明确了本环节的主要学习目标，关注到了对学生自主学习方法的指导。）

二、合作交流整体感知

1、交流生字词的学习情况。

（1）同位互相检查生字词认读情况。如同位有不会的你就帮帮他，如果同位都会了你就夸夸他。

（2）集中交流重点词语：

a、甚至蒸死（出示“甚”“蒸”，认读；给“蒸”组词。）

b、继续（用“继续”说话练习）

c、叨念（和“念叨”进行对比学习，提醒学生两个词语意思上的相同及读音的不同之处。）

d、在乎（提醒学生“乎”字，单独念一声。组成词语“在乎”要读轻声。

说话练习：生活中谁最在乎你啊？你又最在乎谁啊？

（3）指导“乎”的写法。

a、学生观察，说注意事项。

b、教师范写。

c、学生练写。教师带着红笔给学生画笑脸，并强调写字姿势。

d、同桌互评、修改。

（4）借助词语卡片，开火车、抢读等游戏检查读词语，将卡片贴在黑板上。

2、整体感知。

（1）读句子，巩固字词。（出示带“甚至、蒸干、继续、叨念、在乎”等生字词的重点语句，检查学生读书、识字情况。）

（2）思考：读了这三句话，你知道了什么？师总结，概括文章大意。

（此环节中教师运用多种方法让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。）

三、词句引领读中感悟

1、体会小鱼的危险处境。

（1）抓住“困”字，理解小鱼的险境。

a、出示带“困”的句子，生读。

b、利用板书字典和板书理解“困”字。

c、师总结后，引导在理解中个性化朗读，读出情感。

（2）抓住“蒸”字，感悟小鱼的险境。

a、找出带“蒸干”的句子，生读。理解“吸干、蒸干、干死”。

b、理解“蒸”的含义，深入体会浅水洼里小鱼的险境。

（3）抓住“用不了多久”，体会小鱼的险境。

放音乐创设情境，有感情朗读。

（4）体会浅水洼里的小鱼之多。理解“甚至”，积累新词“成百上千”。

（5）猜想小鱼此时的心声。

2、感受小男孩的爱心。

（1）小男孩又是怎么做的呢？生自由默读2——6自然段，画出相关句子。

（2）交流——男孩救鱼动作。关注动作，读这段话。（自由读、个性化感受读、齐读等）

（3）交流体会男孩在乎每一条鱼。读句子理解“叨念”补充省略号省略的内容。

（4）体会小男孩的爱心。这是一位怎样的小男孩，说话练习。

（5）配乐感情朗读。

（此环节抓住描写小男孩动作的词及男孩的“叨念”，引导学生在体会中反复朗读，将自己融进文本，融进人物，读出味道，读出情感。）

四、巩固应用拓展延伸

1、如果生活中你遇到小动物受伤了，你在乎吗？你又会怎样做呢？和同学交流交流。

2、做课后练习“想想说说”。

你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说：

你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说：

（通过练习说话，检查学生是否树立保护小动物、珍惜生命的意识。）

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇五

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!

可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

1.认识7个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

（一）识字写字

1.识字。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前学过的“到”字的左半部分，“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”、使用频率较高，可组词连读，以帮助记住读音，理解意思。

2.写字。本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。教学时要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。

可以抓住难点作少而精的讲解，如，“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要写成竖撇。学生在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。

（二）朗读感悟

1.初读全文，让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。

2.引读第一自然段，体会小鱼的可怜，读出同情的语气。

3.演读第二至六自然段，体会小男孩救鱼时的执着与专注。可安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读。要引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。

4.启发思考与想象。

（1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？

（2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

（3）你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。

（三）实践活动

1.让学生讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。

2.你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。

演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。

1.安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。

2.检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

3.在全班学生中挑选三名学生进行演读。

4.思维训练：通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问：

（1）在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

（2）你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇六

课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家）

你能试着编这样的儿歌吗?

总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。

激趣引入：

师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界）

用你最优美的语言来说一说吧！

一.复习生字

师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟）

二.引入课题

师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题）

三.初读课文。

师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利）

四：精读课文

（一） 鱼儿在乎（10分钟）

师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来

生：个别回答

师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念——

生：-------

师;看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）

师；你对那个字印象最深

生：困

师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困）

谁来读读这句

生：个别读：（2-3人）

师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受

可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条，

生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。

师;这几百几千可以用一个词（

生:成百上千

师:，你知道还有哪些是成百上千的

生:树叶/星星/头发------

师;谁来读读这句

生:-------

师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）

师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸

生：温度高

师：因此。这里出现几个干

生：三个

师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------

生：个别读。----

师;那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。

生：配乐读

（二） 小男孩专注

师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？）

生：小男孩

师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来，

生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）

师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）

师;谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准

生：配合表演

师：你认为他们表演的怎样，

生：没有用力。

师、为什么要用力（才能到海里）

生：腰弯的很下去

师：为什么下去　（才能见到鱼）

生：---走得快

师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼）

生：---捡到一条就不动了

师：问什么不能这样

生：不停地

师：你为什么不停地捡

生：我想多久几条

生表演

师：刚才如此专注的表演什么感觉

生：手栓、腰疼----

师:-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗

生：------是捡不完的

（三） 小男孩执着

课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？

b谁在乎呢？

生：--------

师：听出来你对他很关心和不理解，

师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告

生：别捡了-------

生：鱼，

师：还有吗？？

生：男孩-

师：文中哪些句子看出来

生：道”小男孩头也不抬地回答。

师：小男孩知道什么？

生:------

师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为

出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。生：多。

师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）

师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。

生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。

师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。

生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。

生：是“不停”。

师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样

生：―――

师：沙滩上的人呢？

生－

是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题）

师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。

世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！

谁在乎

小鸟在歌唱，那多好；

小鱼在游戏，那多好；

鲜花盛开，小草碧绿，那多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！　

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇七

一、教材分析。

«浅水洼里的小鱼»是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！

二、预期目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。

三、学情和经验分析。

“浅水洼里怎么会困有小鱼？”“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”“浅水洼的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死 。”这些沙滩的情景，孩子们如果没有这种生活体验是很难想象、理解的。根据本文生字不多的情况，尽可能利用挂图等手段展示沙滩上的浅水洼、烈日暴晒下的沙滩、小鱼奄奄一息快要干死的画面，增强孩子的直观感受，领悟到小鱼的可怜无助，增强感性认识。

设计者运用比较法来激发孩子们的同情心，领悟小男孩不平凡举动的可贵。即通过“小鱼在水中畅游”和“浅水洼中难展身姿”的比较，通过“小鱼被困浅水洼”和 “小鱼获救回归大海”的比较，使孩子们觉得小鱼在浅水洼中是多么可怜无助。再通过“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比较，感到了小男孩游戏般的举动中蕴涵着的关爱生命的不懈救助。

四、教学流程。

（一）、创设情景，复习导入。

1、谈话：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里的可怜的小鱼吗？让我们赶快和它们打声招呼吧！

2、（出示贴有生字的小鱼）先自由练读，再开火车，重点正音：在乎。

3、齐读第一自然段，读出小鱼垂死挣扎的痛苦。

（二）随学而导，朗读感悟。

学习第2——6段。

1、自由读文，要求：读完书后得告诉大家你读懂了什么？

2、交流。

孩子们很快的开始读书了，过了一会儿，有小手陆续举起。接着，有更多的手儿举起。

谢中必站起来回答说：“我读懂了小鱼被困在浅水洼里回不了大海了。”很多孩子觉得他说得不够好，争先恐后地举手。陈忠淼说：“不对！是讲一个小男孩救了浅水洼里的小鱼。”这时班长曾翰喜激动的未经许可便已站起来说：“他们两个说得都对。如果连起来说就更好了。”我很高兴，“你说得真好！那你能不能将他们俩的话连起来说说呢？”他点点头，说：“沙滩上有许多被困住的小鱼，小男孩看见了，把它们捡起来扔回大海。”他刚刚说完，教室里就响起了一片掌声，他很自豪地坐了下去。

我很开心，不用我开口，孩子们就已经学会称赞别人了。“既然你们赞同他的意见，你们能不能学着他的样子说一说呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，连平时很少举手的孩子也不落人后争相表达，教室里的气氛空前热烈。

3、让学生做主。

这个时候有个女孩子突然站起来说：“老师，我还知道这个小男孩非常在乎小鱼！”我一听，机会来了！于是，我说：“今天大家多会读书啊！眼睛真尖！小慧说‘小男孩在乎小鱼’，老师不知道在书上的什么地方这样写，你们能帮忙找找吗？”

孩子们信心百倍地开始了为老师“寻宝”的过程了，孩子们边读边用铅笔划出自己找出来的句子，急匆匆地举起了手。我巡视了一圈，发现孩子们由于太心急句子找的不全面。所以我说：“看仔细哦！别错过要救命的小鱼！再看看还有没有！”这回孩子们静下心来了，看着他们又低下去的小脑袋，我放心了。

开始交流了。还是那个胖乎乎的中必先举手，他拿起书读着：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”他在读 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去”的时候读得较慢，所以我就问他：“你为什么读得那么慢呢？”他想了想，说：“因为水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要读得慢才行！”我说：“他的脑袋多管用啊！会找，会读，又会想，会说。”

我话音刚落，班长憋得脸红红的举手，一看，就知道他有意见。他一站起来，马上说：“中必读‘用力地把它们扔回大海’时不够用力！”我故意问：“为什么要读得那么用力呢？”这时其他的孩子也反应过来了，也包括中必本人，异口同声地说：“如果不用力扔，不用力读，小鱼就会被摔死在沙滩上，就再也回不了家了！” “哦，原来是这样啊！”我装做恍然大悟的样子。“那你们有信心能读好吗？”“有信心！”喊得山响！“那就试试吧！”看着孩子们认真练读的样子，我在窃喜！果然，这句话真的读得极好！

“老师，我还有句子。”是那个憋不住话的章为鹏开了口。那就给个顺水人情吧！他一站起来，就读了起来：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条······’”有个学生说：“老师，他的声音越来越轻了，听不清楚。”我就问那个读书的男孩：“为鹏，你为什么越读越没有声音了呢？”他没有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。

一个坐在为鹏后面平时闷闷的女孩子“哦！”了一声，我转而问她：“青青，你想到了什么？”她站起来，红着脸说：“在学生字词时，老师说过‘叨念’就是有点自言自语地样子。所以读到后来才要越来越轻。”我欣喜地说：“我真开心，说过的她还能记住。你们记起来了吗？”她高兴地坐了下去。孩子们一听，也都学着为鹏的样子读了起来。

我请了几个孩子读，但是总觉得没有感觉中那么理想，正想自己范读时，注意到有个女生的手一直举着，我犹豫了一下，还是决定给她一次机会。她一下子就站了起来，拿好书就读起来，而且越读越快，但却正是我要的那种感觉，我长长地呼出一口气：多亏了我的一念之差。

有个孩子在旁边嘀咕了一句：“抢饭吃啊，读那么快！”（当孩子们背古诗的速度过快时，我就这么说他们的。）我没有直接点评，只想听听她的想法，可她憋了半天也没有说出一句话来。这时，班长旁边的李依格嚷嚷开了：“老师，我知道玲玲为什么那样读！”她站起来胸有成竹地说：“因为小男孩太在乎小鱼了，怕慢了就捡不完，就有很多小鱼会死，所以玲玲也要读得很快！”“她的眼睛闪烁着智慧的光芒，你们看见了吗？”很多孩子对她看了又看，她兴奋极了！我就指导孩子们结合为鹏和玲玲的读法朗读这句，收到了很好的效果！

然后，我针对这两句话中的一个共同点提问：“这两句话中都有‘不停地’，谁知道小男孩为什么要不停地，不停地······？”这下，这群小家伙又激动起来了！举手的声音“咚咚”作响，我使了个眼色，他们马上会意，轻轻悄悄地举起手来。“我知道，那是因为太阳很猛，小男孩急着救小鱼的命。”“因为小男孩爱小鱼了，不希望小鱼死。”“他怕来不及。”······七嘴八舌地说了一大堆，我知道孩子们现在已经明白了小男孩的做法。班长又举手了，他说：“还有一句也是，大家没有说到。”

4、分角色朗读2——6段。

（三）谈话悟情，情感延伸。

2、老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。找了一首诗送给你们——«我在乎»，一起来读读。

（四）、总结全文，升华情感。

其实，在大自然中不仅是小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好！再送给大家一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己！

五、教学反思。

新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。

在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！”

附«我在乎»：水中鱼儿回不了家，

谁的心里最在乎？

林中小鸟飞不上天，

谁的心里最在乎？

丛林小鹿受了伤，

谁的心里最在乎？

我把鱼儿送回家，

我让小鸟飞上天，

我帮小鹿把伤治。

你的自由，

你的快乐，

我最在乎！

浅水洼里的小鱼二年级语文教案篇八

各位领导、老师们：

你们好，现在由我来对罗银芬老师执教的那节课进行评课。总的来说，这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：

一、意境含情，情境交融，情更切

这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。罗老师充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，这既可复习旧的知识，又巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二、以情激情，情染情

罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的。如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

三、情为调，以读激情，情更浓

本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

四、环环相扣，节节含情，情扣情

罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展么发展呢？课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。

罗老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。为了充分发挥学生的主观能动的作用，老师引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，如画出“被困的小鱼多的句子，”从中可以用“成百上千”来概括小鱼的多，接着还用这成语来造句。

老师还送一首有感而作的小诗歌给同学们，用这作为小结，更加深课文的主题思想，并巧妙地把文章的主题升华到保护动物、珍惜生命的意识。这扩展了学生的视野，体现了学语文的乐趣， 还鼓励学生用学到的知识做练习，使学到的知识得以及时应用，从而反映出课堂的教学效果。

至于课后作业也较灵活，就是想想如果你是小鱼，你会对小男孩说些什么感谢的话呢？让学生把这节课想说的都可以一吐为快。

五、教也“情”，学亦“情”

老师在整节课中都是精神焕发，笑容可掬，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。在学习的过程中，老师在教学中用小组比赛的形式激发学生学习的兴趣，并及时地表扬学生，使整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，兴致勃勃的朗读讨论，使学习气氛非常的活跃和民主。

六、板书是情，心溢情，情升情

板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。

总得来说，这节课符合了课程标准，培养学生阅读的能力，整节课除了听说读想等语文基本活动还要进行观察想象，以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学中的每个学习板块是一个相对完整的学习领域，教学形式与方法多样，拓展视野，教学效果良好，达到了预期的目标。

以上是我对罗老师那节课的点评，如有不妥之处，请在座的各位领导、老师提出宝贵的意见，谢谢大家。