最新电阻的测量教学设计(精选5篇)

教学计划还应该注重课堂的互动和学生的参与，通过合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。教学计划的编写需要充分利用教育技术手段，提高教学效率。小编为大家精选了一些优秀的教学计划示例，希望能给大家提供一些启示。

电阻的测量教学设计篇一

通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法――控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。

从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。

关于多媒体技术在探究课中的应用学生普遍反映：在猜想阶段，电压的作用和电阻的性质的动画对他们正确的猜想起到了很大的作用；在电阻一定时的电流和电压关系的电脑动态画图在他们头脑中留下了深刻的影象。

电阻的测量教学设计篇二

教学案例背景

物理学是一门以实验为基础的学科。然而物理教材中的学生实验都是按给定的器材，老师讲解规定的操作方法，然后学生实施操作得出一些验证性结论。实验方法、实验思路千篇一律。这样对学生的实验设计能力和创造性思维能力得不到培养，不利于学生今后的发展。基于上述现状，我设想改变传统的实验教学，探索一种以实验为中心的探究教学法，即在教师给定一个实验目的基础上，让学生自己确定实验原理，选择实验器材，设计实验过程，教师适时引导、点拨，学生主动发现探究，让学生通过自己的实验去发现规律，掌握知识，从而培养学生的探索精神和创造力,实现以“应试教育”向“素质教育”的转轨。

教学案例主题

我对这种探究教学法作了初步尝试，收到了较好的效果。现把这种教学法以《电阻的测量》为例，向大家展示这种实验教学的具体实施过程。

教学案例事件

在学生掌握了伏安法测电阻的知识基础上，我提出实验问题：现有如下实验器材：电流表、电压表、电源、电阻箱、变阻器、单刀双掷开关、导线。请你在上述主要实验器材（还可自选其他器材）基础上，设计一个物理实验，测出一被测电阻的阻值，并画出你的实验电路，下节到实验室进行测量。

提出问题的结果，激发了学生学习的热情，产生很好的学习效果。课下拿给我看的方案有十几种，对于较好，有代表性的方案，进行集中，做到心中有数。

教学案例问题解决

一、情景，新课引入

利用多媒体投影出示伏安法测电阻的两种电路，然后复习《伏安法测电阻》，自然引入这节课的实验目的。

二延展情景，在实验教学中，进行交流，探讨。

教师：“这节课由同学们自己当一回老师，把你课下设计好的实验方案拿到前面，利用多媒体展示台，给大家进行讲解。”

比较典型的方案有如下几种：

1、学生一设计电路

教师评价：等效法的思想，方法比较简单，未知电阻可由电阻箱直接读出。老师的肯定鼓励了学生，学生积极性很高。

2、学生二设计电路

教师评价：半偏法，我指出它的局限性，我们实验桌上最大输出电压只有16伏，而这种方法要求r2rx,所以电路中电流很小，电流表示数几乎为零，即使实验条件允许，测量结果也是rx与电流表串联的电阻，rx较小，所以误差较大。不宜采用。但思路不错。

3、学生三设计电路

该生讲解他的电路之前，先指出了第一种方法的缺点：在实验室条件下，不能测大电阻，适合测小电阻。而他的电路适合测大电阻。教师肯定，给予表扬。

4、学生四设计电路

5、学生五设计电路

未知电阻，我有一个更好的方法，不论是否考虑电源内阻都不影响结果”。

6、学生六设计电路

教师评价：是否考虑内阻都不影响测得电阻，这个方案是老师没想到的，方法简单直观，很好。（学生反应热烈，鼓掌）

7、学生七设计电路

教师评价：类似第二种方法，但它的优点是选择了一块电压表，克服了用电流表示数太小的问题，并且也不用计算，方法简单。

图1、图3、图4、图5、图6、图7的设计者把电路图画在黑板上。

三、学生实验，老师巡回指导。

四、实验完成后，分组进行实验误差分析、总结。（略）

五、教师总结（略）

电阻的测量教学设计篇三

通过本节课，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下：

1、成功之处

在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。

2、不足之处

在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，当时我真的有点晕，其实猜想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。

3、学生创新

在探究的过程中，有一组学生的电流表坏了，我灵机一动，便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。

4、教材设计

地位和作用：

“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的.练习。为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。

教材处理

本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“标新立异”。

本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，由于本人年轻，工作经验不足，在本节课的设计和教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。