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语文课堂教学模式有哪些篇一

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语文课堂教学模式有哪些篇二

1、课前语言生动的导语语文教学过程中导语的设计是非常重要的，传统的教学方式中中学语文教师多数会导语的重要性，草草点题、寥寥几句是不能够吸引学生注意力而引起共鸣的，其实语文课程的导语与音乐的前奏是一样重要的，导语的成功设计可以将学生带入到一定的情境中，故事的序幕被缓缓拉开展现在学生眼前的是惊人的场景，也可以说是为学生打开宝藏的大门，琳琅满目的稀世珍宝就会吸引学生的眼球。那么语文教师在设计导语的时候不妨可以将北约轰炸我驻南联盟使馆事件后人民群众义愤填膺的正义呼声与课文中鲁迅先生悲愤不己的内在情结联系起来，这样的实事更能引起内心深处的共鸣，所以在导语设计之初教师就要对其吸引力有一定的预见性。

2、学生朗读与教师范读朗读能够使无声的文字富有充沛的情感，这是一种语言上的创造也是一种语言艺术，朗读的过程能够使学生更加深切的体会作者的写作情感与意图，所以在语文教学过程中要特别重视学生的朗读与教师的范读，教师的范读过程是为学生建立一种情感氛围，使学生能够更加深入的了解文本内容与感情，在诗词教学过程中教师要鼓励学生自主语言并大声朗读，丰富自己的语言情感，注重朗读过程中的神态举止，教师可以先给学生范读以此来感染学生，使学生能够了解诗词的寓意。实例分析：课程名称：《羚羊木雕》视角定位：单篇整体阅读教学角度。语言学习目标：利用课文特点，教给学生一点似乎不觉得非常重要，但是具有实际内容的知识点。学习要点：怎样把对话描写中的“说”这项内容写好。“说”这个词在《羚羊木雕》中反复出现多次且出现形式不同，例如：

（1）奶奶突然说:“算了吧，这样多不好。”

（2）“是的，这是爸爸给你的'，可并没有允许你拿去送人啊!”这一句中没有引出“说”这一词，语句中表现出的是爸爸情感中的不可抗拒。

（3）“不!”我哭着喊了起来。这也是“说”的一种表现形式。

（4）妈妈坚定地说:“你现在就去把它要回来!”这是在说话之前将语气态度加上，明确语句含义。

（6）带动作地“说”或以动作表示“说”。如:“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。以此达成学用结合，能够增强学生学习兴趣，印象深刻。

3、倾听学生诉求学生在学习过程中会有不同的诉求，教师要学会倾听并给与一定的理解，整合学生的意见之后与之达成共识，增进学生与教师之间的交流，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离，传统的教学模式中教师威严的形象使学生胆怯，从而隐藏了学习诉求，而教师也是被这种形象束缚而失去了倾听的耐心，难免会在教学过程中出现主观臆断以及一味灌输的形式，语文教学模式要求教师善于倾听，善于与学生沟通交流。

4、探究学习交流总结教师整合出与教学任务相符合的重点问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，学生探究出的问题以及答案能够与同学进行介绍与讲解，使学生与学生之间能够实现知识的共享，最终针对某一探究问题达成一致，最终教师也可以组织学生以小组形式来解析文本语言的赏析结果、体会，能够有效强化学生的学习意识。语言教学要注重开放性课堂的综合性与实践性：新课改教材中涉及到的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率；语言教学要注重语文课堂的创新性与塑造性：语文课堂教学的创造性价值是非常高的，中学阶段学生的心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供语文的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形势的教学，让学生的崭新的教学模式中提高自我创新能力；最后，要注重语文课堂的弹性与周期性，教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行语文教学，以此才能够实现教学效益的最大化。

综上所诉是对中学语文教学教学过程中语文教学模式的介绍，新课程要求下的教学主体是学生，所以教师在教学当中要摒弃传统的教学观念，接受语文的教学模式，善于与学生沟通交流，培养与塑造学生的全面发展能力。

语文课堂教学模式有哪些篇三

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性。

基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂。

信息技术。

国培。

适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由flippedclassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。

翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教与“学的翻转或颠倒。

在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业转变为“课前自主学习+课堂协作探究。

翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。

高阶能力而“翻转，不仅是外在形式的“翻转，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。

翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。

“教学中“学是主体，“教是为“学服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。

学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。

翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

国培(中小学及幼儿园教师国家级培训计划的简称，有时也称为“国培计划。

以下简称“国培，本文针对幼儿教师)是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。

从实施以来，效果显著。

但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。

有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。

大部分教师接受的学习内容中，“教育理论占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容分别是现代科技与人文社科知识两项。

在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。

调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。

总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位。

二是培训模式与学员的要求错位。

国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。

因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。

三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析

(一)适切及适切性

“适切中的“适是“适当、恰好“切是“切合、符合。

我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征。

适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存。

作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。

“教育要适应社会和人的身心发展的规律“因材施教、幼儿教育领域中的“发展适宜性等论述和原则，均含有适切性的意蕴。

适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。

任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。

作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的mooc，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。

(二)翻转课堂适切于国培的适切性分析

翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。

语文课堂教学模式有哪些篇四

由于高职院校主抓学生的技能培养，因此在近些年来广泛受到社会各届的认可，其就业率较高。

但是，目前也发现目前国内高职教育的一些问题。

因为学制短等原因造成学生在校其间技能较过硬，却在职业素养方面存在这样或那样的问题，限制了他们的后续发展。

1当前高职学生职素养方面存在的主要问题分析

职业素养主要包括三大方面：职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。

当前高职学生职素养方面存在的主要问题有：

1.1文明礼仪修养的待提高

由于国内高考分流的现象导致了高职学生在基础能力方面表现较若，其中就包括文明礼仪问题。

学生在之前的成长过程当中，由于文明礼仪习惯问题方面缺乏必要的学习，因此，普遍表现文明礼仪方面素质较差。

1.2自我管理与约束能力弱

高职学生在高考中失力的主要原因可能与自我管理与约束能力差有关。

因此，他们不能有计划的管理与约束自己。

这样的问题如果带到工作岗位当中去，势必会影响其工作能力。

1.3爱岗敬业服务社会意识差

爱岗敬业是每一位员工的必备能力，也是其在职场中能够投入精力的主要动力。

服务他们也是未来高职学生的主要工作，而学生们大多是独生子女，在成长过程当中接受别人的爱都是无私的，却不懂得向他人与社会奉献爱。

而服务社会是每一位社会人必需怀有的工作心态，只有这样才能感受到自己的劳动是有意义的。

1.4理解能力弱，表达沟通需要提升

由于学生长期处于被动式学习，因此，在语言表达方面的能力逐渐退化。

导致学生们在课堂上都不是主动表达自己的意见。

在工作岗位中也不能够流利的与领导、同事以及客户沟通。

1.5提出问题、分析问题、解决问题能力差

现代社会高素质技能型人才需要具备提出问题、分析问题、解决问题的能力，

而当下高职学生往往习惯与按指令做事，缺失了对问题的分析解决能力，对于提出问题的能力就更弱，因此在教学中需要不断的引导。

1.6创新能力有待提升

创新能力是当下大学生在全面提升的重要能力，随着我国“双创计划的提出，对于大学生创新能力的培养已经被社会各届广泛关注，很多高职院校也都开设了大学生创业指导课程。

然而创新能力也非几个课时就能够让学生有长足进步的，需要开长日久才见成效。

2利用现代教学模式提升学生职业素养的重要性分析

分析了以上问题我们会发现，职业素养对于学生就业后的成长有着至关重要的意义，然而职业素养不同与专业能力，不是一朝一夕通过讲解什么是职业素养就能够形成的。

它是一个养成训练，需要天长日久付出时间，不断坚持而最终形成的。

所以，通过职业素养训练课来达到对学生职业素养训练的目的，只是一种简单的手段，能够起到一定的作用。

但是，却是远远不够的。

将课堂变成培养职业素养的重要阵地，这样才能使得我们的教育时刻围绕学生左右，时刻教育，时刻养成，时刻训练，最终才能达到养成的效果。

3利用现代教学模式提升学生职业素养的具体应用

3.1现代课堂组织模式改革

为了提高学生的自我约束能力、管理能力、团队意识等方面，在高职课堂教学组织方面应该做合理调整。

质量控制人员、收发人员等，或者是根据所学习的专业，扮演该专业领域内的角色，让学生以项目组为单位进行工作、学习、沟通。

这样，对于训练学生的团队意识、敬业精神有着重要的意义。

同时成员之间需要沟通与表达，有利于训练该方面。

3.2现代课堂教学模式改革

课堂教学模式是通过具体的教学方法来实现的。

现代职业教育的课堂教学模式必须进行改革，这里提出几种课堂教学模式改革的方式，对于提高学生的'职业素养有着辅助效果。

3.2.1自主探究教学法

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

解决问题，并可以广开言路，发表创造性的言论，甚至可以按照自己的设计去实现。

3.2.2头脑风暴法

头脑风暴法出自“头脑风暴一词。

如今转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。

通过头脑风暴教学法，让学生进行集中讨论，让每一位学生都写下自己的观点、方法、设计，这样可以激发每一位学生的创新能力。

3.2.3引导文教学法

引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。

在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。

学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。

它是项目教学法的完善与发展。

引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。

通过引导文教学法的实施，能够中进行学生分析、决策等，促进学生职业素养的综合提升。

3.3现代课堂评价模式改革

对于课堂评价来说，是教学改革的一个重要内容。

传统的评价只局限于学生的技能，而忽略了职业素养。

而现代课堂评价则是多维度的。

例如，将学生是否迟到、回答问题的次数、着装情况、坐姿、语言表达、态度等都纳入到课堂评价当中来，以此来促进学生向着更好的职业素养发展。

参考文献：

[1]徐冉。高职学生创新创业教育模式探索[j].产业与科技论坛，(04).

[2]吴进华。高职院校创业教育模式及存在问题分析[j].中小企业管理与科技(下旬刊)，(11).

[3]李影，胡孝忠。安徽省高职生创业教育模式探析[j].淮北职业技术学院学报，(01)

语文课堂教学模式有哪些篇五

一要充分发挥课堂教学的积极作用。

作文的训练和学习分为课上和课下两个阶段，学生的写作和教师的批改一般是在课下完成的。而真正具有针对性的指导和训练则应该在课堂上完成。在一般的认识当中，作文与阅读教学和基础知识教学不同，课堂教学的作oshancao用并不突出，甚至是可有可无。实际上，真正对学生的作文指导应该是在课堂上完成，和实现的课堂教学不仅增强直接指导学习的效果，而且有利于发挥集体学习的积极作用。在作文训练中，学生作文中存在的问题往往具有一定的普遍性，通过集体学习既可以提高指导教学的效率，又可以消除个别学生在写作上的自卑和畏惧心理。同时也能够通过榜样效应来刺激学生学习的积极性。

课堂教学过程中一定程度的分析和讨论也有助于学生写作思路的拓展和课堂气氛的活跃。严谨，科学的课堂教学还可以增强学生对作文的兴趣和重要性的认识。

二加强作文课堂教学的系统性和科学性。

作文教学要和其他语文知识的教学一样，不仅每次作文课要有整体的安排和科学的计划，包括教学内容和教学方法都应该做充分的准备。而且要做到一个学期甚至是一个学年的作文教学都应该纳入一定的系统当中。前后教学和训练之间相互联系、有机结合，并遵循循序渐进的教学原则，做到阶段教学和整体教学的和谐统一，改变以往作文教学中的随意性和无序性。教师要真正将作文教学作为语文教学的重要环节和有机组成，并培养学生良好的课堂学习习惯，提高作文教学的效果。

三在课堂教学中加大针对性，即时性的训练，取消课堂命题作文写作。

我们在对作文讲评的环节上，都做了一定的工作，但讲评之后的针对性训练却进行的不够。作文教学和其他教学过程一样，也需要加以强化。针对作文中出现的问题和不足，在讲评之后及时地进行改进训练便是作文教学的强化过程。在这些各种各样的问题中，有整体上的、也有局部的；有普遍的、也有个别的。对于普遍存在和整体上的问题，我们可以在通过整文的训练和集体的指导进行改进；对于个别存在和局部方面的不足，我们可以通过个别指导和片段训练来实现。在课堂教学中应加强集体指导和片段训练的内容。短小的训练内容很容易在课堂上完成，集体指导训练也能最大限度提高教学效率。

四丰富训练手段，改进教学方式。

作文教学并不是简单的写作训练，其最终目的是培养学生的表达能力。除了以笔行文这种传统训练方式，在各种训练方法中结合一定的口头作文训练是最为理想有效的方式。有的学生勤于写而讷于言，也有的口巧而手拙。充分发挥他们各自的优势和特长，将两种方式有效地结合起来，就会使更多的学生敢于文，乐于文。一定的口头训练也有助于学生即兴表达能力的`培养和锻炼，可以增强学生在临考即时作文中的应对能力。丰富的教学手段也可以改善作文课堂教学的气氛，增强学生学习的兴趣，提高学习的效率。

此外，无论课内课外，注重学生的思维训练都是作文教学的重要内容。课外的思维训练因缺乏直接的组织和管理，教师并不能有效地进行控制。而课堂教学，无论是采用怎样的教学形式，选取怎样的作文题目，实施怎样训练的手段，都应当将思维训练作为最主要的内容。我们学生在作文中存在的最普遍的问题也正是思路狭隘，或逻辑混乱。表现出来的就是老生常谈、千篇一律、胡编乱造、不知所云等等常见的老问题。无论是针对性训练，还是片段训练其实都是结合一定的思维训练进行的。这种训练还应当将作文教学和其他语文课堂教学结合起来进行。如阅读训练，既是丰富学生知识素材的有效途径，也是加强思维训练的有效方法。

任何指向积极教育目标的改革和尝试都是有益的，但在作文教学过程中，仅仅是简单的应试技巧或被动的补救措施是不够的。作文教学应该是系统科学的，并与整体语文知识技能的学习以及学生全面素质的培养有机结合的、科学的、积极的、先进的教学思想和训练方式永远是我们努力探索和不懈追求的。

语文课堂教学模式有哪些篇六

依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体；语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。

我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2个突出，5步环节，3个目标。

（1）课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。

教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。

（2）课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。

教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。

（3）课堂教学以兴趣、知识、能力为目标

兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉，有了这一“求知”的源泉，他们就会聚精会神地学习，许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣，才在科学研究上取得巨大成就，我们学生何尝不这样呢？教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标，教学应该花费大量时间和精力传授知识，同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地由“学会”变为“会学”，这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练，阅读能力的训练，表达能力的训练和解决问题能力的训练，以训练为载体，培养学生语文综合能力。

在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异，教师通过调查分析，把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次，人数比例分别为：2、5、3。合理科学的分配，充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。

分析学生，合理分组。每组选出小组长，小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3个小组，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间，进而推动全班整体水平的提高。

根据语文学科博大精深、实用性强的特点，语文课堂体现活泼、丰富、有创新，避免单一的课堂结构。针对这种现象，我提出了课堂结构“2、5、3”即2分钟的课前演讲，5分钟的练习检测，3分钟的讨论探究。通过多年的教学实践，在课堂中贯穿演讲、检测、探究，学生学习语文的兴趣浓了，语言表达能力提高了，练习检测直面高考，学生的语文综合素养得到飞跃的提升。

以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略，三者相辅相成、相得益彰，形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学，学生的学习有了显著的进步，唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学，开放互动[]的课堂氛围，为我们的高中语文教学开辟了新天地。

语文课堂教学模式有哪些篇七

面对新课标的改革,我们每一个语文教师都应该重新审视自己的教学模式，并不断探索，不断改革，不断优化，形成适应新课程体现以学生为主体的新型的语文教学模式。

新颁布的普通高中《语文课程标准》在实施建议中第三条指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”同时一方面指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识……”另一方面有指出：“教师要努力适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养，要精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，引导学生在实践中学习。”很明确，新课程标准倡导让学生自主学习的以学为主体的课程模式。

如果把课堂教学内容比作食物，那么互动共享的教学就是老师和学生面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，共同分享美餐的乐趣。在共享过程中，师生平等地交流，老师不强迫学生和自己保持同一种口味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快的分享中，师生均得到满足，得到营养。

以上仅是对互动共享的教学模式作形象化的描述，在具体实践操作中笔者认为应注意以下几个方面：

一、民主性：人格平等，相互融合，共同发展

教育环境是一种客观存在的教育力量，我这里所说的语文教学环境，特指语文课堂教学中的师生关系。师生关系不仅仅是一个感情问题，它还包含着教育观念的内涵。要贯彻新课程的精神，要真正体现学生的主体地位，教育者必须转变观念，屏弃师道尊严的旧思想，必须与教育对象建立平等的关系，并接纳对方，倾听对方，融进对方的心灵世界中去。

更形象的说，在新型的语文课堂教学中，老师的角色应当是“主持人”、“导演”、或者是“合作的伙伴”等等。但更重要的是不管什么角色，教师都应该在课堂上营造一种双向互动的“对话情境”。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、共同吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。

在新型的语文课堂教学中，会有师生思维火花的碰撞；会有师生观点上的争议乃至对峙；也会有师生间的矛盾。如果从面向全体学生，要德智体美全面发展及要让学生主动发展的素质教育“要义”出发，教师要敢于直面碰撞，善待对峙，化解矛盾。教师应该“成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师和学生之间不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育。

二、开放性：规范共性，发展个性，相得益彰

语文教学要规范共性，这是由工具学科的科学、规范和严谨所决定的，因此，字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成，话要请清楚出地说。

规范共性，是发展个性的重要前提。语文教学要进行严格的读、写、听、说的训练。字音字形、格式标点、连贯得体、背诵默写等等，是严肃科学的东西，教师就必须有严格规范的要求。

但是，规范共性只是发展个性的前提，发展个性才是规范共性的目的。

新型的语文教学模式要发展学生个性，这也正体现了新课程的新导向。未来社会需要个性鲜明的一代新人。“素质教育”理论要求学校在规范共性的`同时，注重学生的个性发展。它要求教师在教育活动中“面对的不能只是一个班，而应是一个个不同的学生，必须坚持共性与个性的统一。”语文作为一门人文应用学科，语文教学过程中的随意性本身就具有合理的因素。因此，课堂教学中要允许学生谈谈“谭嗣同性格中不可取的一面”；议议“《鸿门宴》中的刘邦是伟大的丈夫，还是不齿的小人”；要允许学生作文中写“天空是灰色的”而不只是“瓦蓝瓦蓝的”；更不用说要允许将“思想一致，共同努力”的对应词语写成“同心协力”和“齐心协力”；即使是“《绿》表达了作者对理想中的女性美的讴歌”，也不必斥之以“离经叛道”。因为这是学生思维个性的体现，我们理当给予鼓励。

三、双向性：互动共享，情感交流，各抒己见

语文课堂教学中要实现师生的互动共享，就决定师生要在课堂中实现思想的对话、心灵的撞击。因此，可以说“互动共享”的过程就是“对话”的过程。传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性、自主性。而在互动共享的“对话”教学中师生双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和分享。通过对话教师不在仅仅去教，而且也通过对话在教，学生不再仅仅被教，而通过对话在学。这是一个共同进步的过程。

互动共享的课堂教学也应充分调动学生与学生的对话，传统的语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中的所产生的教育因素被忽视或浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的原因之一。互动共享的语文教学模式鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、互相交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维有碰撞和交融，来共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙，正如大师萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生成为课堂的主人，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。只有这样才能使课堂更加生动，更富有魅力。

构建新型的语文教学模式，在教学中，让学生成为主动学习的主人，让教师成为学生心灵的引路人，让语文课堂成为一首师生共同演奏的交响曲。让我们带着激情在漫长的教学路上，做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学得有滋有味，有声有色，师生共同打造新型和谐的语文课堂教学模式。

语文课堂教学模式有哪些篇八

教学模式是理论化的操作样式，是学科理论从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。其特点是结构的程序化和方法的可操作性。语文教学模式可称“语文教学大方法”，它是建立在一定的语文教学理论基础上，为实现特定的语文教学目标而设计或形成的一种教学模型。现行的语文教学模式主要有积累式语文教学模式、分析式教学模式、阅读积累式教学模式、以读代讲式教学模式。这些教学模式在教学当中经常的运用由于教师的不同以及教材内容的不同而被不同的教师所采用。各种教学模式都有各自的长短。

这种教学模式基于这样的一个理念即只要有文学典籍的积累，就会带来语文能力的提升，要求学习者要对知识的多次反复的记忆、对知识不断强化，然后加以老师适当辅以点化，达到对学习内容感悟的目标，我国传统的语文教学模式就属于此类教学模式。例如一些我们耳熟能详的传统教育格言“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍其义自见”等。这种教学模式对于学生提升语文知识积累，让学生掌握扎实的语文知识有较大帮助，但是这种教学模式是传统应试教育下的产物，这种教学最大的弊端在于忽视了学生的人格心理发展水平，将学生当作知识的被动“承受者”，学生只能是传承前人所达到的教学水平，对学生的发展很不利。

这种教学模式是将一节课分解成不同的时段，通过讲、授、评析、练的教学活动来完成教学任务，实现教学要求。在整个教学过程中重视对作品“义”与“理”的把握，通过教师引导来推动学生的认知。这种教学模式有利于学生从理性的方面来理解课文内容，对于一些学生理解比较困难的学习内容来说，通过精妙的分析，可以降低学生的学习难度，更有助于培养学生的分析能力，而相对于积累式教学模式而言，将机械式记忆学习方式改变成了意义记忆，提升了学习效果。但是这种教学模式造就了学生依循教师的思路进行学习，学生实际上还是处于被动式的学习状态，在教学过程当中过多地注重了对内容的分析，而忽视了学生主体对学习内容的理解与感悟。

此类语文教学模式要求学生必须阅读大量的书籍，并要求学生背诵一定数量的篇幅，这种教学模式有利于学生拓宽知识面，增加学生的知识储备，利于学生的个性发展与理解能力的提升，对于学生写作能力的提升也是很有帮助的。但是这种教学模式要求学生必须进行大量的阅读，并且学生必须得有丰富的阅读资源，而且比较的费时，学生还得具备选择读物的能力，这一教学模式与积累式语文教学模式类似。

此种语文教学模式要求学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。《语文课程标准》也指出学生在“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这种教学模式充分尊重学生的个体性，从学生实际出发，理解学习内容，但是这类教学模式会由于学生的学习水平、理解、分析能力等因素的制约而影响对学习内容的理解。

由此可见，没有哪一种教学模式是一用百灵的，在具体的教学过程当中要想取得良好的教学效果要依据具体的学习内容来确定，例如在以“双基”为主要内容的教学过程中，有一些知识点是学生必须通过机械记忆才能掌握的，积累式语文教学模式就比较有优势。而以说理为主的学习内容，就需要教师引导学生进行精细的分析与理解了。

就一节课而言，在不同的时段也应当选择不同的教学模式，例如在刚开始接触学习内容时，就得让学生多次、反复地去感知学习内容，而在感悟作者情怀时就得需要学生反复地去阅读、感知。而在对作品进行鉴赏时就得让学生去多读一个作者的相关作品，这些有助于学生更好的理解学习内容，取得良好的鉴赏效果。

当然也不是说选择哪一种教学模式是要按一定的顺序，这个要从教师、学生、学习内容等几方面综合考虑，有些教学内容需要用单一的教学模式，而有些内容则需要用不同的教学模式交替使用。但无论选择什么样的教学模式，都要本着为学生服务，促进学生的发展出发，而灵活选择。