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研究语文阅读教学的意义篇一

刚出台的语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人.”“教师是学习活动的.组织者和引导者.”强调学与教两方面的改革.就学的方面来说,更强调通过体验和研究性的学习方式来弥补被动接受学习的不足;就教学方面来说,更强调师生互动式和实践式教学方法,确立学生的主体意识.

研究语文阅读教学的意义篇二

黑龙江大庆第五十六中学董哈佳

随着计算机网络技术在学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育（－雪风网络xfhttp教育网）有着重要意义。

研究性学习的一般过程

在研究性学习的过程中，首先要确定研究主题，一般是以小组成员的兴趣爱好和学科特点为主，又要保证小组之间研究主题不重复，使研究成果多样化，开阔学生的视野，丰富他们的知识面。

主题验证阶段，确定小组同学研究方案的具体实施方法，分配研究任务，收集整理相关信息资料，教师提供网络支持系统及查询工具，指导学生查找相应的参考书，解决研究过程中的各种问题，完成研究任务。

成果展示交流阶段，展示自己的课题报告，进行课题答辩及评价。在相互交流过程中完善研究成果，达到学习的目标。这种小组协作的学习方式提高了学生的学习主动性和积极性，也发展了学生之间的良好的人际关系。

最后将自己完整的研究成果在网上发布。

网络环境给研究性学习提供了三种不同的学习环境，即确定主题研究的资源环境、信息收集协作学习的环境、成果发布和交流的环境（如下所示）。

确定主题研究的资源环境：

提出主题――讨论主题方向

确定研究主题――开题报告

信息收集协作学习的环境：

主题验证――网上收集处理资料

整理研究成果――初步论证

成果发布和交流的环境：

发布交流――展示研究报告，

交流研究成果――结题评价

教学实例

1．研究主题：宇宙大观：地球的变化对人类的影响

2．课题意义：以宇宙探索为主线，树立我们爱护地球，保护地球资源，关心我们的生存环境的意识。是与高中的地理、生物学科密切相关的科学问题。学生在收集和处理信息的过程中，学会使用相应的网页制作软件，培养了创新思维和创新能力。

3．实施阶段

（1）体验问题情景，形成研究主题

从学生自己对天气变化的感觉出发，观察地球天气变化对人们生活的影响，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，了解地球的形成，它的天气及地理变化给人类的'生活、生产所带来的影响。学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，列举出地球的天气及地理变化对人类生活影响最大的几个方面，初步确定4个研究的主题。

地球的变化对人类的影响――我们的地球

地球的变化对植物的

[1][2][3]

研究语文阅读教学的意义篇三

研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。

语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的.思考来获得意义。

研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。

在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？

一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。

精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。

开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。

二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。

杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。

阅读教学过程是这样的；1、学生自读课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。

作文的一般运思过程是：1、立意，即确立文章的主旨；2、处理材料，包括选择材料和安排材料；3、组织语言表达。

阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。

三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。

四、以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程。阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。阅读教学的目的，是为了使学生能够自己阅读，不依赖老师讲授，为实现这个目的，要让学生学会阅读方法，养成阅读习惯。

综上所述，就语文阅读教学而言，研究性学习的主要教育价值在于：1、培养独立思考和独立工作能力。它能把思考导向深入，能极大程度地发挥学生的主体作用，使思考处于活跃状态。2、培养学生精读、略读文章的能力和自己钻研的习惯。3、它使学生边读边写，把读的训练和写的训练结合起来。这种方法的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这无疑是信息时代对学校教育的要求，可以说在语文阅读教学中应用研究性学习是培养学生创新能力的一种新的尝试和实践。

研究语文阅读教学的意义篇四

在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。20世纪90年代以来，我国在课程改革中坚持关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，寻求个人理解的知识建构和创建富有个性的校园文化，提出了“研究性学习”这一学习方式。

一、在语文阅读教学中开展研究性学习的重要性

1.从学习目的看

接受性学习阅读教学法过分强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探索的重要性，使学生学习从学习书本知识变成了接受书本知识，阅读的视角也仅在对课文表面意义的梳理和对基础知识的练习上，忽略了阅读的真正意义。而研究性学习阅读教学法却从尊重学生学习的精神需要出发，以问题为引导，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生主体意识和探索精神，积极启发学生独立思考，使学生能够积极主动地投入到阅读过程中。

2.从学习内容看

接受性学习阅读教学法使学生囿于课堂，将课堂当做世界；而研究性学习阅读教学法则将视线投到课堂之外，将世界当做课堂。在目前的社会，教育不应该去营造纯粹的书本课堂，而应该给学生提供宽松、和谐、自由的学习空间，充分张开自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人类文化精神的熏染，逐渐打开自己的心智之门。

3.从教学目标看

接受性学习阅读教学法只注重培养学生对课堂讲授知识的背诵、理解、掌握和复述的能力，将阅读定位在应试上，至于阅读中的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、顿悟、直觉等诸多涉及学生全面发展的素质因素则通通抛之九霄云外，带之而来的是生硬的“科学训练体系”和刻板的语言思维逻辑体系等错误倾向。研究性学习阅读教学法则注重培养学生的各种能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集处理信息的能力，培养学生的合作能力，帮助学生养成批判的意识、独立的精神，从而发展思维、认识世界，获得审美体验。

4.从师生关系看

接受性学习阅读教学法是教师在教学过程中主宰一切，决定一切，一切以课本为准，一切以教师为准，教师讲什么，学生听什么，即使搞点提问，也仅是点缀，教师是知识的占有者、传授者，教学中的主角，学生只是知识的接受者，教学中的配角。教师只是学生阅读的引导者、合作者、促进者、激励者、咨询者、参与者，学生是知识的发现者，是审美的主体，也是教学中的主体。师生在双方即有的知识、经验的相互沟通基础上发现和解决问题，由教师来引导学生学习，使学生真正自主地获得知识。

二、在语文阅读教学中开展研究性学习的基本原则

1.开展研究性学习的指导原则――培养问题意识

如果说传统接受性学习阅读教学法的教学目标更多地在于解决问题，那么立足于终身教育的.研究性学习阅读教学法，则并不在乎解决了多少问题，而着眼于“激发”了多少问题。教学不再是一次性地解决问题，而只是通过暂时的解决问题来激发学生深层的“问题意识”，这样不仅培养了他们对问题的“处理”能力，也使他们在“处理”的过程中学会合作、学会共享资源。

2.开展研究性学习的过程原则――阅读的动态生成

以培养问题意识为指导原则的研究性学习阅读教学法，意味着这种教学将具有动态的生成，教学不再是将教师预先设计的属于教师知识范围内的知识图景静态的、按部就班的传输给学生，而是要在以问题为导向的解决问题的过程中逐渐产生并提出较为复杂、更为深层的问题，并利用问题刺激学生的学习活动，(教学论文)并鼓励学生尝试各种问题的解答，使师生参与到深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构中去。动态的、生成的教学意味着教学对师生而言永远充满着超乎预设之外的诱惑力，一种源自师生思想的诱惑力，它永远是对教师和学生的知识和智慧构成挑战，并且随时召唤着师生的智慧和创造力，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。

三、在语文教学中开展研究性学习的方法与策略

1.以学生为主体

著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。

2.学生自读与教师点拨相结合

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答；可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。例如，我在教《祝福》一课时，有这样一个问题：“小说为什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我当时估计此问题较难答得全面，就先作提示：请从形式和内容两方面思考。结果学生大致能理解：小说之所以取名“祝福”，从形式上看，故事起于“祝福”，结于“祝福”，中间一再写到“祝福”，情节的发展与“祝福”有密切关系；从内容上看，“祝福”事件直接导致祥林嫂精神崩溃，是“祝福”杀害了祥林嫂，取名“祝福”，能突出反封建礼教的主题。如果改作“祥林嫂的故事”，就没有这样的效果了。

总之，教师必须要注意培养学生自己提出疑问、分析和解决问题的能力，让教师的点拨只发挥参与讨论和提供参考意见的功能即可。

参考文献：

[1]张孔义。语文研究性阅读教学的探究[j].教学月刊，（1）。

[2]王尚文。语文教学对话论[m].杭州：浙江教育出版社，.

[3]燕国材。素质教育论[m].南京：江苏教育出版社，.

（邳州市八义集中心初级中学）

研究语文阅读教学的意义篇五

研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。

语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。

研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。

在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？

一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。

精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的.基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。

开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。

二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。

杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。

阅读教学过程是这样的；1、学生自读课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。

作文的一般运思过程是：1、

[1][2]

研究语文阅读教学的意义篇六

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的'一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

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研究语文阅读教学的意义篇七

阅读教学真可谓耗时最多收效却甚微的，作为阅读的主体――学生，从小学到中学，学了那么多课文，时代背景、段落大意、中心思想记了几大本，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读分析文章的能力，这不能不说是阅读教学的悲哀！1978年，吕叔湘先生尖锐指出：中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但对于少慢差费严重程度恐怕还认识不足。十年上课总课时9160节，语文2794节，恰好30％，10年时间2700多课时，用来学本国语文，岂非咄咄怪事。国外最近发现在阅读教学中进行学习策略的训练，可以明显改善阅读方面认知的水平。

学习策略主要由认知策略和元认知两部分组成。认知策略指在阅读中选择信息进而加工编码输入，消除无关信息的干扰，并达到随时输入随时提出的效果。元认知是指学生把自己学习过程作为认知对象，是优化学法的一种。所以学习策略是“学会学习”的重要指标，是学习能力的重要成分。总之，培养学习策略，是提高学生学力的有效举措。

在阅读教学中，学习策略训练学生依据课文各局部特点调整学生阅读方式，以适应不同的阅读要求。教学过程中当然会产生各种技术，在正常阅读条件下，能否使用这些技术，这就决定于个人能否随时监控自己的理解情况，这是有意识地修正自己阅读方法的基础。这又叫“衍生理解”。中学教材有不少中外名著节选，“名著无闲笔”，如果从细节这一学习策略入手，就能体味名著的精妙之处，感悟名著典型意义，并由此及彼、由点到面咀嚼典型环境中典型的人物性格。

具有策略性学习能力的人，能根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排进程和运用学习方法和技能；自觉地评价、维持、调整，从而保证学习任务的顺利完成。如在课文知识的'梳理上，应用了学习策略，使丰富的知识条理化、系统化，学生能根据自身和环境的不同情况，选用适合的方法，提高阅读能力。从小钻研学习策略，不要说语文，面对所有学科，都能达到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的目标，整个教育就会呈现生动活泼的态势，学力大大增强，国民素质大大优化。

目前，在阅读教学中有以下几种学习策略：

一、就学法而言

1．钱梦龙老师的基本式。自读式（疏通式、提要式、提示式、质疑式、评点式、评论式）―教读式―练习式（作业式、复读式）构成科学的相承的流程，在各模式中学生主动调控学习策略。

2．魏书生老师的六步课堂教学法。自学讨论、答疑、自训、自诂以及画语文“知识树”，将初中四大片知识面（阅读、写作、文学常识、文言文）22项，131个知识点按学生个体掌握程度形象有趣地摘“知识树”上的果实，这本身是一种学习策略的调节。

3．学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法。重视最新社会信息的加工储存，这是形成学习策略的先决条件，也就是平时所说的产生教学灵感。灵感的产生，其实也是一种学习策略。现代科学研究表明，灵感是一种复杂的心理功能。它是在信息丰富贮存的条件下思想非常集中、情绪非常高涨所突发出来的一种创造能力。灵感的产生只有在信息积累较多、苦心经营到一定程度，触类旁通时才能产生。就是说，人脑在高度亢奋下信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳思维态势，当然也就是一种最佳的学习策略。因此要想产生最佳学习策略必先解决语文信息的积累和“碰撞”。让学生在五彩缤纷的社会中获取的信息越多，就愈容易产生优质的学习策略。为此以下的几种获取和储存信息的方法不失为良策。

（1）精读几本“紧要书”，并做读书笔记。林放（新民晚报原社长）说：烂熟几十本书在肚子里生了“根”，就好比打仗时有几百子弟兵在身边一样终身受用无穷。原苏联教育家苏霍姆林斯基让学生十年共做233个作文题，读书笔记占42％，让学生“借助读书来观察和认识世界及自我”。储存了斑驳绚丽的信息，为形成学习策略造成良性循环。

（2）熟读背诵，自读自诵获取信息。千百年来熟读背诵是读书的唯一途径，它之所以有效，是因为让书面语的一切言语要素在大脑皮层留下系统完整的印象，诵读多了，印象就愈深刻，最终，丰富的词语、多变的句式、言语的畅达，就会在头脑中形成网络系统，一遇到其他的语言刺激，凭借这个系统产生“语感”。离开了熟读背诵，语感就无法形成。语感的形成有助于学习策略的产生。许多著名文学家写出传世之作的当初的学习策略，就来自于背诵产生的语感。巴金老先生有一段很贴切的话：我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观止》，这是两百多篇散文的选集，里面有一部分我背得出却讲不清楚；有一部分我不但懂而且喜欢。说多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子…我有两百多篇文章储蓄在脑子里面了，虽然我对任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白文章并非神秘不可思议。巴金的亲身体会是如此，恐怕老一辈学者都有类似的感悟。

（3）闭目学法。其原理是闭目后，切断外界视觉信息摄入，排除干扰，心脑神经渐趋稳定，心平气和，产生静的心境，知识就会在大脑皮层像过电影似的集中呈现，并能快速地恰当地产生学习策略，提高学习效率。

二、就教法而言

1．提倡扩展教学，即扩展语文课内容的涵盖面。如教名著可以引导学生就课文中涉及的某些文化现象、文人心态等各层面生发开去，去欣赏社会生活中各类美的事物和美的蕴含。学生跳出定势思维模式，变单篇课文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通，学生不但能理清语言材料的基本框架，还可以透析审美心态和文化视野，扩充作品的涵盖面。

2．比较教学。抓住不同文章的某种相通之处为突破口，变单篇文章为一类多篇文章的学习。使学生放开思路，运用策略，去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较，体会封建时代给下层知识分子共同精神乃至肉体的严重摧残，学生以学习策略思考一类类文化现象，激起情感涟漪，产生美学共鸣。

3．综合艺术处理课文，形成全方位的观照。变篇篇课文为件件艺术品。如教授《海燕》，用“命运交响曲”作音乐背景，学生配乐朗读，把握住感情基调后，用水彩，凭借学习策略再造想象的空间为“海燕”画一幅诗意图，然后由画者讲解作画的构思。整个过程集中了学生对学习策略的运用。将课文作为剧本，作为展览馆内容（第比利斯的地下印剧所），无不凝聚着学生睿智的学习策略的光彩。

21世纪科技的发展和挑战，促使我们必须运用新的教育思想和理论，为培养造就大批创造性人才而重新审视自己的教学工作，特别是学习策略的研究，使每位学生成为一名主动的、成功的学习者，这样，我们做语文教师的也算尽到了自己一份应尽的责任。

研究语文阅读教学的意义篇八

研究性学习是对当前中学课程的一次改革和创新,目前,全省各地已陆续开设了这一门课程.笔者根据自身化学实验教学的.经验,将研究性学习应用到”铜与硫酸反应“的实验教学中,为学生创造研究性学习提供机会和平台.