普通话展示稿三分钟【一】

1 . 利用身边的器材设计一个简易实验：验证（）影响蒸发快慢的因素；（）液体蒸发吸热有降温致冷作用。

2 . 有时候，你得停一下脚步，想一想自己生活中拥有的所有美好的东西。

3 . "请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样？"

4 . 正所谓“车到山前必有路，船到桥头自然直”，不计划太多反而能勇敢冒险。就算山前没路了，那我就换一条;即使船到桥头直不了，我还可以绕个弯。

5 . 从心理学的角度来看，善于倾听会使对方心情愉快，会换来对方的理解和信任。

6 . 迷上了露营，买了一套全新的露营装备，结果因为一些原因露营计划被搁浅了，从那以后露营装备一直被压在箱底，没有动过。

7 . 让学生总结本节课的内容，教师深化补充。

8 . 对对方的内容表示感兴趣。千万不要感到不耐烦，或是经常看手表，暗示对方停止。你也可以通过一些肢体语言来表达你的兴趣，比如自然的微笑，点头，身体稍微向前倾，看着对方的眼睛，重复他的关键词等等。

9 . 片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排片段训练，正是体现语文的工具性，学以致用。

10 . 通过参与科学探究活动，养成实事求是尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。

普通话展示稿三分钟【二】

1 . 年，美国哈佛大学曾对当时的应届毕业生做过一次调查，询问他们是否对自己的未来有清晰明确的目标，以及达成目标的书面计划，结果只有不到百分之三的学生有肯定的答复。年后，研究者再次访问了当年接受调查的毕业生，结果发现那些有明确目标及计划的百分之三的学生，在二十年后他们不论在事业成就快乐及幸福程度上都高于其他人。尤其甚者，这百分之三的人的财富总和，居然大于另外百分之九十七的所有学生的财富总和，而这，就是设定目标的力量。

2 . 不要轻易打断对方的说话。随意打断对方的话，或是在他人说到兴起的时候你突然转移话题，都是不礼貌的。如果必须打断对方的话，在再次谈话的时候，你应该主动捡起前面的话题。并表示歉意。

3 . （二）分组讨论解决问题

4 . 这个小伙子的苦恼我们也经常会有。当我们兴高采烈地跟他人说自己的趣事时，却发现对方呵欠连连，对自己的话题毫不感兴趣，甚至自己的话被对方打断。这让我们的心里很不舒服。

5 . 用分子动理论观点解释蒸发现象及影响因素。

6 . 你可以活在一个没有我的世界，可我却活在一个只有你的天空。

7 . ．知道蒸发现象，理解蒸发快慢的条件；

8 . 心痛证明我爱你，哪怕受伤的是我自己。

9 . ．学生分组讨论出现以上现象的原因：

10 . （）汽化：液态──气态；

普通话展示稿三分钟【三】

1 . 本节的内容，从知识上看并不难，但应给予足够重视，学生对于这部分知识有很丰富的生活经验，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的实验是很有必要的。因为学生在平时有时观察不是很仔细，在课上有目的地指导学生观察体会，最后得出结论，对于训练学生思维是大有好处的。

2 . 从来都没有过的感觉，让我突然觉得都不值得了。

3 . 同样，如果我们换个角度，当别人向我们表达，或是倾诉的时候，如果我们这样对待他人，他人又会有什么样的感受呢？当然是很不舒服，觉得自己没有受到重视和尊重。

4 . 主动只建立在想要的人身上。

5 . 有一个人羡慕地问：“如果我能像你这样演奏需要多长时间？”

6 . （二）品读课文，感受老师形象。

7 . 在运用分子动理论观点解释蒸发现象及影响因素之后，教师让学生一个小实验：在同学胳膊上擦一些酒精，考虑如何使酒精尽快蒸发？

8 . 我是这样处理教材的：创设教学情境，引入新课，复习初中学过的硫酸性质，引出教学重点，通过启发实验探索掌握浓硫酸的特性，突出重点。在实验基础上进行引导分析实验现象，认识反应本质，突破教学难点，这节课借助于演示实验和计算机动画模拟，目的是加深学生对浓硫酸脱水性强氧化性的理解。

9 . 通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。

10 . 各位老师：

普通话展示稿三分钟【四】

1 . 有个人经过一个建筑工地，问那里的石匠们在干什么?三个石匠有三个不同的回答。第一个石匠回答：“我在做养家糊口的事，混口饭吃。”第二个石匠回答：“我在做很棒的石匠工作。”第三个石匠回答：“我正在盖世界上最伟大的教堂。”这三个石匠，虽然做着同一样工作，人生的境界却不可同日而语。

2 . 角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真切的，通过角色互换体验，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。

3 . （）蒸发：只在液体表面缓慢进行的汽化现象；

4 . 在充分讨论猜想之后，根据设计的可行性方案利用身边的器材验证自己的猜想，最终得出结论。

5 . 著名编剧史航先生去《奇葩说》做辩手的时候，有人说这不是个明智的选择，因为这并是不是你想要的，辩论太虚，经历才真实。史航先生思考后回答：我这辈子要的，都是暂时感兴趣的东西。

6 . ．用谈话法引导学生分析为什么会出现以上现象？

7 . 我们真的被世界遗忘了么？

8 . 揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。

9 . 学生交流实验过程，例如：在两块玻璃上分别滴一滴酒精，一组：将其中一滴酒精摊平。二组：对其中一滴加热。三组：对其中一滴酒精扇风。对比总结

10 . 不过，她只有分钟，分钟之后，上课铃声响，她就得停止。

普通话展示稿三分钟【五】

1 . 比起三分钟热度更可怕的，是你连“热”起来的勇气都没有。

2 . （四）实验验证得出结论

3 . 学生已初步认识硫酸的性质，但对浓硫酸的特性并不了解，我根据学生实际情况，教学大纲和素质教育要求确定了以下教学目标：

4 . 不知在座的各位有没有听过这样一则管理寓言。

5 . 第一环节：教师对今天学生上课的表现进行正确地评价，及时表扬学生的闪光点；

6 . 我用充满激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对老师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度，做到心中有数，根据学生的学情而可以作出适当的调整。

7 . 她微笑的说：“分钟。”

8 . 通过对这个现象的讨论分析，不难得出以下结论：

9 . 认真聆听对方的谈话，是对讲话者的一种尊重，在一定程度上可以满足对方的需要，同时可以使人们的交往交谈更有效，彼此之间的关系更融洽。能够耐心地倾听对方的谈话，等于告诉对方“你是一个值得我倾听你讲话的人”，这样在无形中就能提高对方的自尊心，加深彼此的感情。反之，对方还没有把想要说的话说完，你就听不下去了，这最容易使对方自尊心受挫。

10 . 过程与方法：

普通话展示稿三分钟【六】

1 . 难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。例如回答扇扇子会感到凉快，不要因为一说凉快就认为是扇扇子能降温，而要运用蒸发吸热降温来解释。

3 . 蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识，在生活和生产中经常用到。学生对于蒸发现象很熟悉，因此，应充分利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。

4 . （七）总结评估交流感受

5 . 培养和发展学生的观察能力思维能力实验能力自学能力。

6 . 当天晚上，按照顾客留下的地址，他找上门去求教。顾客见他满脸的真诚，就实话告诉他：“你的失败在于你自始至终没有认真听我讲话。就在我准备签约前，我讲到我的独生儿子即将上大学，而且提到他的运动成绩和他将来的抱负。我是以他为荣的，但是你当时却没有任何的反应，甚至还转过头去用手机和别人通电话，我一怒就改变主意了。”

7 . 抓住重点词句激情品读

8 . 朗读优美文段是对语言的积累，也是享受祖国文字的优美，使语文真正姓"语"

9 . 课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。

10 . 设计意图：设计开放性试题，培养学生创新能力。